为标准，分别拿第三个算式和它比，第二个算式和它比，第一个算式也和它比，你又会有什么发现呢？

同桌两人互相说一说。

学生汇报。

预设生回答：我发现，第三个算式与第四个算式比，除数不变，被除数除以2，商也除以2（板书÷2 ÷2）；第二个算式与第四个算式比，除数不变，被除数除以3，商也除以3（板书÷3 ÷3）；第一个算式与第四个算式比，除数不变，被除数除以6，商也除以6（板书÷6 ÷6）。

预设生回答：老师，我可以用一句话说清楚，我发现：除数不变，被除数除以几，商也除以几。

　　师：那真是这样吗？请大家也举例验证一下。（学生举例）

举例验证，得出规律。

除数不变，被除数除以几（0除外），商也除以几。（补充板书0除外）

4.师总结并板书课题。

师：刚才，我们通过以一个算式为标准，拿其它算式和它一一对照比较，发现了在除数不变的前提下，被除数乘几，商也乘几；被除数除以一个不为0的数，商也跟着除以这个数。这就是今天我们要研究的一种商的变化规律，（板书课题：商的变化规律）

5.阅读教材87页例8（1）。

师：请同学们打开教科书87页，今天我们学习的内容是教材87页例8的第一部分，认真阅读今天所学的内容，对于这节课的知识，你还有什么疑问吗？

师：当除数不变时，咱们书上只总结了一条规律：（除数不变，被除数乘几，商也乘几。）可我们通过研究还发现了（"除数不变，被除数除以几（0除外），商也除以几"）这条规律，你看你们多了不起呀！让我们把掌声送给自己吧！

设计意图：通过引导学生观察与思考，由学生观察与思考的不全面逐渐引导学生观察的全面和思考的深入，活跃了学生的思维，培养了学生的抽象概括能力。同时也体现了教师教学的层次性先由