1.课前汇报，介绍小数的产生

　　（1）汇报课前测量结果

　　在课下，我们用米尺测量了课桌的长度，谁愿意把你测量的结果告诉大家？

　　学生汇报预设：

　　学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。

　　学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。

　　教师：在测量过程中，我们发现测量的结果不能正好用整米数表示，出现了复名数，1米2分米如果写成用米作单位的数该怎么写呢？引出：1.2米

　　（2）介绍小数的产生

　　在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。

　　（3）揭示课题

　　认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。

　　【设计意图：联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。】

　　2.动手操作，理解一位小数的意义

　　（1）出示1元钱纸币

　　你能从中直接拿出0.3元吗？要想拿出0.3元应该怎么办？

　　学生可能想到：换成10张1角的，3张就是0.3元。

　　（2）如果用一张正方形纸表示1元，其中的0.3元该怎样表示？

　　在这幅图中除了0.3元，你还想到了哪些小数？

　　（3）这张正方形的纸，除了表示1元钱，还可以表示什么？

　　课件演示：1角、1米、......

　　（4）去掉课件中各图中的单位名称，将它们抽象成一个图形。引导学生进一步理解0.3的意义。

　　小结：只要把1平均分成10份，取其中的三份，就是十分之三，也就是0.3。

（5）在图中涂色表示出一个你喜欢的一位小数。