师：第一种方法是先求什么的？再求什么的？（先求5件夹克衫要多少钱，再求5条裤子要多少钱，然后把两次的结果合在一起。）第二种方法是先求什么的？再求什么的？（先求一套衣服要多少钱，再求出5套衣服要多少钱。）

师：仔细观察这两道算式，你又什么发现？（随机评价"原来变和不变可以如此和谐的溶于一道算式中"）

　　师：结合实际你能说说为什么左边的算式会和右边的算式相等吗？（小组轻轻的讨论）

　　（4）这两个算式能写成等式吗？为什么？

　　学生回答：（要使学生认识到：两个算式算出的得数都表示买5件夹克衫和5条裤子的钱，应该相等；两个算式都等于550，所以这两个算式相等。）

　　课件出示：（65+45）×5=（65）×（5）+（45）×（5）

　　【设计意图：让学生在小组中充分交流，通过合作发现知识规律，并进行归纳汇报，培养学生的合作意识和良好的探究品质，培养学生的语言表达能力。】

　　3.举例探究

　　师：像这样的情况，是偶然巧合还是有其中的规律呢？你能举出几道像这样的算式来验证一下吗？学生举例，算出得数，如果相等，用等式表示出每组算式的相等关系。

　　【设计意图：学生通过探究，初步感知乘法分配律的计算规律，再让学生自己列算式，进一步进行验证，培养学生严谨 的学习态度和科学的学习方法。】

　　学生自己写，自己算，教师巡视、指导然后挑选几组板书：

（35+65）×12＝35×12+65×12 （23+27）×7=23×7+27×7

（56+14）×50=56×50+14×50 （28+2）×16=28×16+2×16

　　4.体验感悟

（1）师：大家举了很多例子，能说得完吗？看来情况不是偶然的，也不是巧合，而是有其中内在的规律的，小声地读一读这些算式，看看这中间