生1：看，墙角那有角，（边说还边用手指着墙角）黑板上有角。

生2：桌角上也有角。

生3：墙上那个三角形上有很多角，而且每个还都不一样。

生4：衣服的领子上有角。

生5：这个三角板上还有3个角呢！

师：看，这里也有角，出示图片。

为了让学生看得更清楚，教师利用一张七彩纸教学折角的方法，让学生理解对折的含义。

学生讨论折角，到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。

生1：我把这个三角形对折一下，就有角了，看，角在这里呢！（边说边用手纸着角）

生2：我把正方形先斜着对折，再斜着对折一次，就有角了。

生3：把圆对折一下，然后再随便一折，就可以变出一个角了。然后同桌两人互相比较角的大小。

师：你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

生：无数个角。

通过折角，在实践中充分感知角，增加感性认识，逐步抽象角的表象，让学生尽量放开手脚，思维真正"展翅高飞"充分调动学生学习的积极性，自主性。

通过感知，建立概念。

师：用刚才所折角的顶点扎手心，有什么感觉？

生1：这里有个点是尖尖的。

生2：这里有两条边呢！（学生边说边用手比划着。）

生3：而且还是直直的呢！教师把折的角（钝角、锐角、直角）贴在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。

（孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。）

3、角的组成。

师：这个尖尖的点就叫做顶点。（板书：顶点）直直的就叫做边。（板书：边）

所以一个角有几个顶点？（1个）几条边？（2条） 谁能说说其它两个角的顶点和边？（学生积极回答，教师板书各个角各部分名称。）

在学生对角有了一个感性的认识后，教师马上演示，让学生自己归纳角，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。

4、判断下列图形是不是角？

生1：第一个和第三个是角。

生2：第二个不是角，因为没有顶点。