第一课时：认识线段

教学内容：教材第59~60页例1和"想想做做"第1~5题

教学目标：

　　1. 使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。

　　2. 使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。

　　3. 使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。

教学重难点：

教学重点：线段的特征。

教学难点：建立线段的表象。

教学准备：

教学光盘

教学过程：

　　 　　教学活动 　　 备注 自

主

质

疑 一、 观察情境，比较曲直

　　出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。

　　提问：请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？（一条是直的，一条是弯曲的）

　　指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些是直的，有些是弯曲的。 　　 自

主

探

索 二、 观察操作，认识线段

　　1. 操作、观察

　　（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。

　　提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？

　　那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛线）

　　（2） 提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的一根线：拉直、两端用图钉固定）

　　说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。（板书：端点）

　　提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点）

　　请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。

　　大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点）

　　（3） 指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间的一段可以看成线段。（板书：线段）

　　追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段）

　　（4） 变式。

　　教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）

　　指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成是线段。

　　2. 认识线段。

　　说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。这样的图形就是线段。

　　追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点）

　　引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段）

　　3. 做"想想做做"第1题。

　　出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。

　　学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。

　　4. 举例反馈。

　　引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。

　　学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。

三、 比长短，画线段

　　1. 认识线段长短。

　　（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。

　　提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？

　　（2） 你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法）

　　引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。

　　小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短）

　　2. 画线段。

　　我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？（学生自己画线段）

　　交流：你用的什么工具，怎样画的？

　　评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。

　　请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。

　　3. 学习反馈

　　通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段