（2）生练习读，整体体验，力求读出感情。

　　（3）指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

　　（4）改变形式，反复诵读。

　　（范读-→齐读-→个别读-→小组读-→背诵）

　　（四）总结全诗，深化感悟。

　　读完这首诗，你有什么感受呢？

　　（教师通过创设情境，使学生由衷的萌生热爱祖国大好河山的感情。）

　　【设计意图：这个环节的设计包含了本节课所有的学习目标，通过学习方法的渗透和练习，实现语言训练点的目标；通过创设情境，实现情感目标。在这个过程中，注重小组合作交流，让学生自读自悟，突出学生的主体地位。】

　　三、拓展阅读，学法迁移

　　阅读丛书中的古诗《晓出净慈寺送林子方》、《望岳》

　　（整合点的选择：题材一致、情感一致、语言训练点一致）

　　出示古诗内容，让学生带着问题小组合作学习。

　　1、两首诗的大意分别是什么？

　　2、接天莲叶写出了荷花的什么？"接"字的妙处？你还可以换成什

　　么字？

　　3、凌绝顶的"凌"字给你怎样的感觉？换成其他字感觉还一样吗？

　　【设计意图：拓展同主题的丛书古诗，实现教材与丛书的融合，培养学生的阅读能力，巩固课上习得的方法。】

　　四、巩固延伸，学以致用

　　1、体会一字传神的妙处：

　　据说文豪苏轼曾写过这样一幅对联，大意是：轻轻的风吹动细细的柳枝，淡淡的月光照耀洁白的梅花。我们也来画龙点睛：

　　清风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。

（学生的答案不唯一，反复对照品味并讨论，体会哪个字的意境最佳，从而达到练习运用该语言训练点的目的。）