师：谁能说说怎样列式？ +=

[设计意图] 在创设的分吃西瓜的情境中引导学生提出数学问题,一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。

二、动手实践 自主探索

1、教学分数加法(例1)

(1)生猜一猜： + 等于多少？

学生可能出现多种答案，一种是 ，一种是 ，这里注重引导学生说出自己是怎么想的。

若出现 这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有没有不同的答案吗？

若出现 这种答案，要追问：你是怎样想的？

师：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？

（若学生找不出方法，教师可建议学生在一张纸上折出 、 ，看看它们的和是多少）

(2)操作验证

①生动手折出 、 并涂上颜色。

②观察并讨论：和是多少？为什么？

③汇报交流，思路可能有：

a、把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是 ；

b、 是2个 ，2个 加1个 是3个 ，也就是 （在学生交流的同时，课件动态展示加的过程）

注意：如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达"涂了2份"、"涂了1份"的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一的。（第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢？一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。）

④引导辨析： + 的结果为什么不是 ？

可围绕问题："西瓜分的总份数有没有改变？"来讨论。（西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加）

引出小结：同分母分数的加法，分母不变，分子相加。