五、教学环境及资源准备（数学教具） 小黑板、多媒体课件、录音机 六、教学过程设计 教学步骤1 教学过程 情境导入，感知策略。 教师活动 谈话：小朋友们喜欢听故事吗？今天,老师给同学们讲个故事。（放录音）；在大家一筹莫展的时候，司马光想出了一个什么样的办法？人们把这一好的办法称之为"策略"。 谈话：其实，在日常生活和数学学习中，用数学方法解决现实生活中的问题，常常需要运用很多策略。补充板书：解决问题的 学生活动 听和想 设计意图 揭示课题。 教学步骤2 教学过程 联系生活，探究策略。

1、列表整理信息。

谈话：我们的同学积极参与"我爱家乡、读书快乐"读书系列活动，为了及时记下读书心得，同学们利用假期到文具商店购买笔记本。

出示例题情境图：仔细观察，图中直接告诉我们哪些数学信息？谁愿意说一说？

同桌讨论后，让学生在小组里说一说。

出示第一个问题：小华买5本用去多少元？

谈话：怎样来解决这个问题呢？题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？

老师今天给大家介绍另一种新的方法：列表整理信息。

板书：列表整理信息

出示表格：

谈话：小明买笔记本的信息填在哪一行？第二行填谁的信息呢？"5本"填在哪一格？"多少元"填在哪里？为什么先要把小明的情况填进去？

根据学生的回答完成下列表格。

提问：谁愿意说一说18元为什么不填在下面？为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（对应）你觉得列表整理信息有什么好处？

揭示：有利于发现数量之间的关系，容易找到解决问题的策略。

2、分析数量关系。

谈话：列表之后，我们再怎样做？

板书：分析数量关系

引导：根据表格的第一行（从条件入手），小明买3本用去18元，可以先求出什么？（单价）。

板书：从条件入手

学生先自主探究策略，再在小组里交流。

提问：通过刚才的整理和讨论，你会解决这个问题吗？

根据学生回答,板书：18÷3=6（元） 6×5=30（元）

提问：解决这个问题先求什么？再求什么？谁愿意来说一说？

谈话：同学们，刚才他是根据表格从条件入手。如果从问题出发，可以怎样想呢？大家来观察表格第二行，想一想要求5本用去多少元，可以先求出什么？（单价）

板书：从问题入手

3、小结：为了解决这个问题，我们采用了哪两种不同的思路？谁愿意说一说。

（1）从条件入手：根据买3本用去18元，先要求出1本的价钱。

（2）从问题入手：根据买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。

4、引导：你会不会对计算的结果进行检验呢？

先独立完成，再在班内交流。