2.根据学生回答,相机理解"混沌"的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　 （二）解决"盘古怎样创造宇宙？"的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

　 (1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解"抡"的意思。

　　②比较"拿""提""拎"与"抡"的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解"轻"与"清"意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过"清"理解"浊"的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　c.结合句子，进一步理解"混沌"的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　 （2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　 （3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　 3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　 （1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　 （2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。

　 （3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住"飘动的云""奔流不息的江河"等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　 ①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　 ②启发想象，练习说话。

　　（出示句式）

　　 盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。

　　 学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。