教学流程 教师行为（讲授、提问、演示等） 学生行为（参与的活动、预想的回答） 备注（媒体展示及活动目的） 导入

　　我们已经知道了叶绿体是进行光合作用的主要场所。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？

17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？

　　思考及讨论后可能的回答是：

　　1. 用化学方法测试植物体内的物质与土壤中物质是否一致。

　　2. 称量植物增重量与土壤减轻量是否一致。

. 　　问题展示：植物生长的物质是否全部来自土壤？如何证实？

　　本过程引发学生讨论，激活思维，导入新课。 光合作用探究历程

1. 介绍：1648年，比利时的范·海尔蒙特(van Helmont)做了一个实验：盆栽一株柳树，五年后，柳树增重近80kg，而土壤只减少了不到100g。

　　提问：那么，那么将近80kg的物质从何而来？

　　介绍：在当时科学家不知道空气可以为植物生长提供原料，但知道植物生长要浇水，所以范·海尔蒙特的结论是：植物增重主要来自水分。

2. 介绍：1771年，英国科学家普里斯特利（J. Priestley）发现密闭的玻璃钟罩下燃烧的蜡烛会熄灭，生活的小鼠死亡；而将植物同时放进钟罩，则蜡烛不熄灭，小鼠正常生活。

提问：蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？植物为什么能改变这种情况？

　　解释：当时这位科学家并不知道植物的光合作用，只是发现植物能够净化因燃烧或呼吸而变混浊的空气。由于他没有发现光在植物更新空气中的作用，所以有人重复该实验时，得到了相反的结论。

3. 介绍：1779年，荷兰科学家英格豪斯（J. Ingen-housz）做了多次实验发现：普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新空气。

　　提问：为什么普利斯特利实验只有在光下成功？在黑暗下应有什么结果？

　　提问：植物为什么只有绿叶才能更新空气？

4. 介绍：1845年，德国科学家梅耶（R. Mayer)根据能量转化与守恒定律指出，植物在进行光合作用时，把光能转化为化学能储存起来。

5. 介绍：1864年，德国科学家萨克斯（J. von Sachs）做了实验：把绿叶先"饥饿"处理几小时，再让叶片一半曝光，另一半遮光，一段时间后用碘蒸气处理，发现曝光半边蓝色，另一半无颜色变化。

　　提问：叶子为什么要进行"饥饿"处理？

　　 叶片在光下产生了什么？暗处呢？

　　结论：淀粉是光合作用的产物。

6. 介绍：知道光合作用原料有水和二氧化碳后，人们一直以为植物产生的氧气来自二氧化碳。1939年美国科学家鲁宾(S.Reben)和卡门(M.Kamen)利用同位素标记法进行研究，用18O分别标记H2O和CO2,使之成为H218O和C18O2。然后向第一组植物提供H2O和C18O2；向第二组植物提供H218O和CO2；其他条件相同。结果，第一组释放O2；第二组释放18O2。

提问：植物产生的O2和哪种原料一致？证明什么？

　　结论：光合作用释放的氧全部来自水。

7. 介绍：1948年，美国卡尔文（M. Calvin)用14C标记法最终探明CO2在光合作用中转化为有机物中的碳元素的途径，这一途径称为卡尔文循环。

　　回答：

　　使植物增重的物质主要是光合作用产生的有机物，光合作用的与昂聊主要是空气中的二氧化碳和水分。

　　回答：

　　蜡烛燃烧和小鼠呼吸会消耗钟罩内的氧气，导致钟罩内缺氧，所以使蜡烛熄灭，小鼠窒息死亡。

　　放入植物后，植物光合作用释放氧气能够支持燃烧和呼吸，所以蜡烛不熄灭，小鼠正常生活。

　　思考，讨论，然后回答问题。

　　回答：

光照是植物光合作用的必要条件，只有在光下植物才进行光合作用释放氧气。在暗处，植物不进行光合作用并且会因为呼吸作用消耗氧气，所以在暗处时，钟罩中放入植物反而会加速蜡烛熄灭和小鼠死亡。

植物只有绿叶才能更新空气，因为绿叶中的叶绿体是植物光合作用的场所。

　　思考，讨论。

　　回答：

　　"饥饿"处理是为了消耗调叶片中营养物质，防止干扰。

叶片在光下产生淀粉，在暗处没有。

　　回答：

　　O2始终和H2O元素组成一致，说明O2来自H2O。

　　展示：实验过程图片及问题。

　　展示实验过程图片及问题。

　　展示实验图片。

　　展示萨克斯实验过程图片和问题。

　　展示同位素标记法培养小球藻实验过程及装置示意图。