四、教学过程 　　1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）

　　学生读后或听后感略。

讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:

【板书】第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待。

　　2、板书强调重点读音。（确保读准字音）

　　险衅（xìn） 闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄

　　期（jī）功强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门

茕茕（qióng）孑（jié）立 床蓐（rù）

猥（wěi）以微贱 陨（yǔn）首 逋（bū）慢 伏渥（wò）

刘病日笃（dǔ） 犹蒙矜（jīn）育 拔擢（zhuó）

　　气息奄奄（yǎn）（yǎn） 盘桓（huán） 更（gēng）相为命

　　三、再读整体把握

①实词

险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区

②古今异义同形词

成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦

③成语

茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕

④单音文言实词

夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻

⑤通假字

闵--悯 蓐--褥 有（同）又

⑥重点文言虚词

　　　　见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，"胜过"、"比"之意）

　　　　以（介词，"凭"）

⑦句式

　　判断句

　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）

　　实为狼狈 （动词"为"肯定判断）

⑧省略句

　　欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。

前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。

　　具以表闻（之）/拜表以问（之）。

⑨被动句

　　而刘宿婴疾病

　　州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既......终......，（既......又......）

有所......，（有......的人）

无以，（又写作"亡以"，表示没有办法）

是以，（因此）

非独，（不单，不仅）

　　2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（小组讨论，打造高效课堂，老师归纳后明确）：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

四、拓展训练

　　结合诵读课文的体会，你认为"情"在本文中有哪几层含意？（学生讨论）

情：情况（事实）；

衷情（孝情、忠情）；

情理（忠孝之道）

1、熟读并开始背诵课文。（背诵并默写）