全班同学正好是四组，每组探讨一个问题。为了方便交流，每组可四人一小组，小组同学相互切磋。（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5-7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。

注意：1.探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。2.如果讨论中有什么疑问解决不了，可以由上台的同学向我提问。我是大家共有的财产。（生笑，要求老师到自己一组。老师巡视，不一会儿学生就进入了热烈地讨论。7分钟后，四位同学在掌声中先后走上了讲台）

生：我们小组认为，文章前几段主要是写出了这些艺术家一个"穷"字了得，如此穷，得了肺炎后就无钱治疗，只有等死，这是小说的一个典型环境。与文章是有着紧密联系的。

师：很好，他说这是小说的一个典型环境。还有补充的吗？

生：我们讨论时，还发现这也是当时社会的现实状况。欧•亨利生活的时代正处在资本主义上升时期，金钱至上、人情冷漠，单纯的琼珊，作为一个青年艺术家，生活贫困、事业不得志，在病魔的缠绕下，使她失去了活下去的勇气和信心。

师：你们组分析得这么仔细，能联系广阔的社会背景来探讨课文，做到知人论世，自己想出来的吗？

生：不完全是。我在预习时，看了些资料，再根据自己的体验，提出了以上的看法。

师：可见，灵感来自勤奋，只有占有更多的材料，才能使我们有更多的思考。

大家再看塑造这样的典型环境的主要目的是干什么？

生：塑造典型人物。（齐声）

师：就是我们常说的---

生：典型环境下的典型人物。（齐声）

师：就单从这一点来看，和全篇关联大不大呀？

生：大！（齐声）

师：我们知道正是在这样的典型环境下，理想与现实冲突的琼珊才会把自己的命运系于一片脆弱的叶子！大家看最后一片叶子落下了吗？

生：没有！（齐声）

师：没想到最后一片叶子历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼珊恢复了生的信念，---又一天，琼西脱离了危险。（生笑）那是因为---

生：贝尔曼画上的。（齐声）

师：刚才两位同学说得很到位，那么请第二组同学代表发言。

生：我们小组讨论认为，贝尔曼可以画出而且只有他能画出这副杰作。

师：看你刚才的语气很肯定，为什么这样说？

生：因为，从第30节，可看出贝尔曼他是个外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家。这样的人在第32节：对这种白痴的想法虽"连吼带叫的咆哮了一阵"，但第33节却说"可怜的琼珊"、"可恶的叶子"以及第35节"谁说不愿意来着？走吧。我跟你一起去。"我们不难看出他善良，有同情心，关爱他人。他完全会去画！

师：你的一番话很有见地！刚才还听你说"只有"，为什么？

生：因为文中还有个苏艾，这个人虽和琼珊友好，琼珊病了，是她照顾，

琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼，但这个人对琼珊老盯着

叶子的念头并不理解，更何况从文中可看出，她的画技并不高，不可能画出那么

逼真的叶子。