面方框中所缺的数（板书如下）。

　　（5）思--图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？

　　（6）在学生明确上述方法的算理的基础上，教师组织学生共同理解教材中另一种方法的算理，形式与上述方法相同。同样是"看-想-说-填-思"五步。

　　设计意图：学生借助多种数学活动，用不同的方式表征计算的过程，从具体到抽象，使思维过程更清晰、更有条理，从而理解算理。

　　5．比较异同，体会算法

　　（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说说两种算法分别先算什么。

　　（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？

　　 教师小结：当个位上的数相加满10时，需要向十位进1。这样的加法叫进位加法。（板书课题）

　　设计意图：学生的思维从具体到抽象需要一个过程，通过对两种计算方法的比较与思考，抽象出计算进位的两位数加一位数的算法，体会"进位"的道理。

　　三、专项练习，内化方法

　　1．教学"做一做"第1题

　　先圈一圈，再计算。

　　在学生圈后教师要追问圈画的意思。

　　设计意图：通过对实物图的圈画及计算过程的分解，使学生对进位的两位数加一位数的计算过程和计算方法的理解更清晰、更有条理。

　　2．比一比，算一算

46＋2＝ 25＋4＝ 3＋63＝ 6＋71＝