7/8-7/12=（）/（）-（）/（）=（）/（）

　　2、练习：计算下列两题

　　5/6+1/12 7/8-5/24

　　师：这两道题计算的对不对，我们有什么方法来验算一下？

　　请你验算这两道题。

汇报你是怎么验算的，根据什么？

　　3、完成课本做一做p112第1、2题

　　4.下面在用今天学会的知识来解决两道实际问题。

　　（1）我有3/4瓶矿泉水，喝了1/3，还有多少瓶矿泉水？

　　（2）修一条公路，第一天修了全长的4/15，第二天修了全长的3/20，你能提出什么数学问题？请列式解答。

　　五、全课小结

　　通过今天的学习，你有什么收获？

　　反思:《异分母分数加减法》片断

　　教师预设：怎样计算1/4+3/10，你能用学过的知识解决吗？

　　（1）尝试计算。

　　（2）反馈评讲，理解算理

　　方法一：1/4+3/10＝5/20+6/20＝11/20

　　方法二：1/4+3/10＝0.25+0.3＝0.55＝11/20

　　提问：1/4+3/10为什么不能直接相加？结合课件演示算理。

　　（3）比较：你认为这两种方法哪种要好一些？说明理由。

　　今天实际教学中，反馈时学生没有出现方法二，都是用第一种通分的方法计算1/4+3/10。我立即顺应学生的思维，提出问题：1/4+3/10为什么不能直接相加？学生回答后，并结合课件演示算理。这种做法，效果显著，学生学得积极、主动。

　　教学是一个十分复杂的动态过程，它不可能完全按照老师的预设展开，也不可能完全按照学生的愿意自由展开。以前，如果学生没有出现化小数的方法，我会追问："还有其它不同方法吗？"如果学生没有，我可能会提示学生能否用化小数的方法解答异分母分数加法的问题，再去比较两种策略的优劣。现在想想，以前的做法是十分错误的。学生尝试时，如果有不同的解决问题的方法，可以让学生说说他是怎样想的，充分暴露学生的思维过程；如果没有就不要把老师的这种思维一厢情愿地强加给学生。

　　《课标》指出："小学数学课堂教学是一种师生交往、积极互动、共同发展的过程"，在这个过程中，老师要始终围绕教学目标，充分发挥教师的主导作用，突出学生主体，作好教学调控，使学生掌握基础知识、基本技能的同时，情感、态度、价值观都得到发展。教学是预设与生成的统一。预设的目的是为了做到心中有数，更好地围绕目标展开教学，不会脚踏西瓜皮，使课堂低效。而生成则是在预设下学生主动学习的一种表现，特别是创新意识与实践能力的一种展示。教师根据知识的逻辑起点进行预设后，实际教学中无论学生的现实起点是高于逻辑起点，还是低于逻辑起点，教师都要及时调整教学预案，顺应学生的思维来展开教学，不要把学生的思维拉回到你的预案中。