生（齐读）：峰峦（ luán ） 踌躇（chòuchú ） 宫阙（ què ） 兴亡（ xīng ）

师：解决了字词障碍后，就让我们一起字正腔圆地把这首小令读一遍。

生（齐读）: ......

师：大家读得非常对，只可惜也仅仅是读得对，读得还不够好。怎样能读得更好呢？如果我们能把握好每个句子内部的停顿，听起来就有吟诗的感觉了。 大家试着在小组内读一读，试着来划分这首小令的节奏。

生（小组活动）：......

师：哪为同学觉得自己的划分最正确？站起来让大家见证一下。

生（读）: ......

师（根据学生朗读，在白板上划分节奏）：大家觉得，他划分地怎样？

生:完全正确。

师：看来，大家对这首小令都很有感觉嘛！让我们一起按照这个节奏，再来把这首小令读一下。大家一起读出节奏，读出吟诗的感觉

生（按照节奏齐读）: ......

师：这一次大家不但读对了，也读得更好了。朗朗上口，很有吟诗的感觉了。但老师觉得，大家现在是在用嘴巴读，没有用心读。所以，大家的朗读里，缺少诗情诗味。什么事诗情诗味呢？来，我们一起来听听，大师们是怎么读诗的。

（播放范读录音，毕）

师：这一首《山坡羊》听完，大家都不约而同沉默了，是不是觉得我们周遭的空气都忽然变得凝重了呢？为什么这个朗读给我们带来如此强烈的震撼？因为，读诗的人是在用心读，读诗的人读懂了这首山坡羊，也读懂了张养浩本人。接下来，我们也来用心读一读，品一品，这首震撼人心的《山坡羊》。

其实，反复读过几遍后，我们不难体会，张养浩写这首小令的心情。我们可以用文中的哪两个字来概括呢？

生：伤心。

师：张养浩为什么会伤心？让我们一起走近潼关，这个张养浩的伤心之地。那一天，张养浩在潼关看到了什么？

生: 峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。

师：古诗词的魅力就在于它能够一词达意，一字传神，下面大家在小组互相说说，你觉得这几句诗中，哪些词用得好，好在哪里？大家在小组内讨论一下，发表自己的看法。

生1：聚，形容潼关在重重山峦包围之中；怒，形容黄河水的奔腾澎湃，从视觉和听觉的角度写出潼关的地形险要。

生2：聚，化动为静，把原本静止的群山写出来动态，仿佛群山要聚集在一起，共同守卫潼关。

生3：怒，用了拟人的修辞，写黄河之水咆哮奔腾，仿佛胸中一股不平之气在激荡，间接写出了人的心情不平静。

师："聚""怒" 写出了潼关的什么特点？

生:雄伟，险要，有气势。

师：怎样在朗读中读出潼关雄伟险要的气势呢？ 大家朗读时把重音放在关键词上试试。

生1（范读）: ......

生2（范读）： ......

师：这样一读，潼关的风景还真的如在眼前了。如果我们面对这样的雄关，肯定要激情澎湃，被祖国大好河山而倾倒。 可这里，这里却是触动张养浩的伤心之地。 我们来考察一