六、教学过程 　教学过程 　教师活动 　学生活动 设计意图及资源准备 一、创设情境，感受统一长度单位的必要性。

二、观察操作，探究新知。

1、情境设置，用不同的工具进行测量。

师：今天是新学期的第一天，大家桌面上都摆着崭新的数学课本，你知道你的这本数学课本有多长吗？

2、提出测量中的矛盾问题。

在刚才的实际测量中，有的同学说数学书有6颗回形针那么长，有的同学说数学书有1根铅笔那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。

师：为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢？同学们，你们知道这是为什么吗？

在师生交流中得出结论：虽然都是测量数学课本的长，但是每个人所用的测量工具不一样，所以量出的长度也不同。

师：要想准确地量出数学课本的长应该怎么办？

3、揭示课题，介绍测量的工具。

我们在测量物体的长度是经常用到什么工具？（尺子）下面我们就来认识尺子。请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？

长度单位：厘米。

（板书课题：认识厘米）

1、认识1厘米。

（1）在直尺上找。

师：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找一找，并把它表示出来。

师生共同交流得出：首先在直尺上找到刻度"0"，从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。

师：除了刚才找出的这段是1厘米，你还能找到哪段是1厘米吗？

师：我们刚才在直尺上找1厘米的过程中，你发现了什么？（2）在生活中找1厘米。

师：我们刚才在直尺上找到了1厘米，下面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米？

3）用手比。

师：小朋友们，你现在知道1厘米有多长了吗？拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米......又是多长？

师：你知道从刻度"0"到哪儿是2厘米长吗？

3、用厘米量。

（1）学生小组动手测量纸条长度。

①教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上放大的纸条），你知道它有多长吗？

（小组讨论、操作测量纸条的长度）

②小组汇报：你们是怎么测量的？

（2）统一测量的方法。

介绍：量物体的时候，把刻度尺的"0"刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。

现在纸条的右端正好对着"5"，说明纸条长5厘米。

（3）实际测量物体的长。

①测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。

②量一量你带来的新铅笔长多少厘米。

③量一量拃一拃：你的拇指和中指之间的距离是（ ）厘米。

让学生分成两组测量，可以用学生准备的东西比一比，量一量。

学生回答

学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构

学生思考后交流得出：直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3......都是1厘米。

学生汇报，师生共同交流

让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长

启发学生发现从刻度0到刻度3、从刻度4到刻度7......都是3厘米，让学生比划出3厘米，5厘米，10厘米大约的长度

指导学生动手操作并回报

交流得出：在测量物体的长度是要用一个统一的长度去量才能量准确。

介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

（尺子上每一大格都是1厘米）

（在测量实际物品时，为计算方便，可以取整数）