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教

学

活

动

设

计 师生活动 第一课时

教学要点：

1、了解《战国策》的基本情况及其在中国史学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实和故事背景。

3、诵读课文、正音，分组借助注释疏通文。、

一、情境导入

"风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返"，主要涉及的人物就是英雄荆轲，讲述了英雄荆轲刺杀秦始皇的故事。接下来就让我们跟随作者刘向来还原历史，感受当年的惊心动魄。

二、关于《战国策》及其作者

1、《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

　　　2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

3、《战国策》的文学成就：

（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的"士"的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

　　（2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。

4、战国四大刺客

详见PPT

三、朗读全文

1、自由朗读，扫除字词障碍。

强调正音：

翦（ ） 揕（ ） 切齿拊（ ）心 淬（ ） 匕（ ）首 忤（ ）视 徵（ ）

瞋（ ） 目 陛（ ）

卒（ ） 樊（ ）於（ ）期

提（ ） 箕踞（ ） 创（ ）

夏无且（ ）

2、抽查朗读：一人一段，及时纠正朗读中出现的字音问题。

三、翻译全文：

1、各小组分工合作完成，每小组两段内容；

2、翻译的过程中，划出句中的重点字词。

第二课时

一、 导入

　　简单概括上节课的学习内容，启发引导学生进一步学习本文。

二、 抽查重点段落进行朗读。（尽量体会语气和情感。）

三、 翻译全文

（1、小组合作完成本组负责的段落；2、指导学生注意翻译的方法：对译并找出句子中的重点字词。3、一人一句轮流进行翻译。）

四、方法指导

1、学生翻译时指出句子中的重点字词和文言知识；

2、指导学生之间相互补充改正。

五、课堂小结

本节课学生在上节课小组分工合作的基础上，小组合作完成了两段的翻译任务。这节课我们每个同学单独展示了自己的翻译水平，对全文有了整体的理解和把握。更重要的是，同学们对翻译的方法有了初步的了解和积累，希望大家在今后学习文言文的过程中不断积累方法并坚持使用，养成良好的习惯。

第三课时

一、 导入

学生诵读第九自然段"易水诀别"

二、 整体感知全文

1、用简洁的语言梳理文章的脉络。

(学生自主完成，积极发言)

明确：行刺缘起 行刺准备 廷刺秦王 荆轲被刺

2、荆轲行刺秦王的缘由是什么？是在什么样的形势下发生的？

明确：太子丹优柔寡断 ，荆轲智谋非凡

3、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹"不忍"，有何作用？

荆轲：侠肝义胆 自知之人 擅长辞令 快语豪爽 工于谋略

4、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

（同桌相互探讨，形成统一意见，教师补充点拨。）

三、 探究思考

　　在你眼中，荆轲是怎样一个人？你认为荆轲应该刺秦王吗？"刺秦"是进步还是落后？如何看待"刺秦"这一事件呢？

　　（点拨：此问题是学生讨论的热点问题，学生比较感兴趣。所以这正是训练学生的发散思维的最好时机。鼓励学生多探讨，多发表不同的见解。）

四、课堂小结

第四课时

教学要点：

1、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

2、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

一、 导入

本节课让我们深入课文，重点领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧和刻画人物的方法；学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

二、 问题探究

1、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

2、太子及宾客为什么"皆白衣冠以送之"？

3、音乐描写有什么作用？

4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

5、行刺这一过程可谓是惊心动魄，作者通过哪些方法描写这一场面？

（小组合作探讨，小组代表积极发言）

　　明确：1、古来侠士，一诺千金，而太子疑其"有改悔"，开口"先遣秦武阳"，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。"士可杀而不可侮"，荆轲一反平日之谦和，"怒斥太子"， 荆轲刚直不阿，秉性刚烈，反衬太子丹惊恐焦急、浮躁多疑、谋事不周。

1、 同仇敌忾

4、"太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之。""为变徵之声" "士皆垂泪涕泣" "风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。""复为慷慨羽声，士皆瞋目。就车而去，终已不顾。"

三、人物形象分析

荆轲：

　粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，"始速祸焉"。欲速则不达。

秦王：

贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的"父母宗族，皆为戮没"，还以"金千斤，邑万家"悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即"大喜"，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还"目眩良久"。

樊於期：

　　身为秦将，但因得罪秦王，"父母宗族，皆为戮没"，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。

秦武阳：

生性残暴，

高渐离：

　　是荆轲的朋友。易水送别时，他只是"击筑"。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做佣工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。

三、 讨论探究

1、本文写法上还有哪些可学之处？

①善于写人物的对话和神态。

②善于通过对比突出人物性格。

③善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来创造出一个悲壮感人的场面。

四、拓展探究

　　荆轲刺秦王这一做法是否合理？同学们如何看待荆轲刺秦王这件事的呢？小组讨论，形成材料发言。

点拨：荆轲刺秦王 并没有挽救燕国的危亡，反而是"始速祸焉"荆 轲刺秦王的这种恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来 改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

五、课堂小结

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。千秋功过与后人评说。