科目：生物 教师： 授课时间： 第 周 星期 年 月 日

单元（章节）课题 生态系统的稳态 本节课题 ] 第二节 生态系统的稳态（第一课时） 课标要求 1、生态系统能量流动的过程和特点。（B）

2、研究能量流动的实践意义。（B） 三维目标 知识目标：1、说出生态系统能量流动的概念；

　　　　　2、分析生态系统能量流动的过程和特点；

　　　　　3、概述研究生态系统能量流动的意义。

能力目标：引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。

情感目标：培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 教材分析 　　本堂课的教学内容为生态系统的能量流动，着重是学习能量流动的过程和特点，属于生态系统中的一部分。该知识点是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后继续学习的一部分内容。它在整个生态系统中是重要的一部分，关系到生态系统中各营养级生物量的制约与发展。同时也为后面学习物质循环打好动力基础。 学情分析 　　从生理上来看，学生仍然好动，注意力易分散，从知识储备上看，学生在生物学中已经学习了储存能量的物质，能量代谢等内容，是理解本节内容的基础。 教学重难点 重点：生态系统能量流动的过程和特点。

难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。 提炼的课题 生态系统能量流动的过程和特点 教学手段运用

教学资源选择 教材，练习册，课件 　　　　　　　　　　　　　　　教学过程 教师个性化修改 　　

　　创设情境导入：

　　由问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米引入，可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识，让学生展开讨论。

　　教师对学生讨论不作解答，而是紧跟着提问上节知识，生态系统的组成包括哪些？食物链的概念？要求学生画一个通用的食物链图解。并引导学生讨论下一个营养级从上一个营养级获得的能量就是沿此进行的，然后引出新的课题。

　　一、能量流动的概念及流动过程

　　请同学们阅读教材"能量流动的过程"一段，阅读完后，可以讨论下面这几个问题：

　　1、能量的来源是什么？

　　2、能量是如何输入生态系统第一营养级的？

　　3、能量流动的渠道是什么？

　　4、输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说，生产者固定的太阳能流向什么方向？

　　投影能量流经第一、二营养级图解，学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。

　　 2 、强调：A.同化量=摄入量-粪便量 B.粪便量归属上一营养级

　　 师生共同完成生态系统中能量流动过程图解 []

　　师生总结：

　　① 能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入)

　　② 能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)； ③ 各营养级能量的来源去路：

　　④ 流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。 ⑤ 能量的最终去路：以热能的形式散失。

　　二、能量流动的特点

　　投影赛达博格湖的能量流动图解，思考：

(1)第二营养级获得第一营养级(生产者)所同化能量的百分比是多少?第三营养级获得第二营养级同化能量的百分比呢?

(2)每一营养级上能量的 "流入" 和 "流出" 是否平衡？

(3)通过上述分析，你可以得出什么结论？

　　师生总结：

　　学生思考讨论得出结论：1.单向流动；2.逐级递减。

　　引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%-20%。

　　如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔形状，成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

　　三、研究能量流动的实践意义

　　如：生态农业(桑基鱼塘)

　　2、帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动方向，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

　　如：草场放牧