五、拓展延伸，深化情感

　　此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示"小练笔"：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。

　　(学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

　　有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。

　　引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。这堂课都是围绕着"读-悟-想-说-写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。)

　　六、回归课题，升华理解

　 让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

　　生:（深情地）去年的树！

　　师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

　　生:（更加深情地）去年的树！

　　教学反思

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。

1、体现了"以生为本，自主发展"的教学思想。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。