小结：这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到"我"写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。

　　b．"我"的心情是既腼腆又得意洋洋。

　　师："腼腆"是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

　　（让学生联系生活实际回答。）

　　师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。

　　c．"迫不及待"--我想早点让父亲看到我写的诗。

　　师：我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。（生朗读这段话）

　　师：听了你的朗读，我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的到来。

　　3、分角色朗读父母亲的对话。

　　师：同学们掌声是对你们朗读的最好评价。

　　找出父母亲对话过程中，"我"的神态变化的语句。

　　根据同学的回答打出相应课件。

　　①我把头埋得低低的， 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　②我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　③我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

　　这几句话准确地写出了作者当时的心里感受。体会"我"神态的变化，并通过朗读表现出这种变化。

　　通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到"美极了"是母亲赞赏"我"八岁能写诗，是为了鼓励"我"；"糟透了"是父亲对诗本身的批语，是为了警告"我"别太骄傲了。

【评析：以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，不是看教师讲授给学生多少，而要通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样。这里突出了孩子的主体性的充分发挥。以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻