b．詹森、拜尔、温特实验

　　知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因

　　c．生长素的产生、运输、分布

　　以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。

　　四、学法分析

　　1、学情分析

　　知识基础：有"向光性"生活体验、一定实验设计能力，初步了解了"假说-演绎"的科学探究方法。

　　学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。

　　针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。

　　2、学法指导

　　创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。

五、教学过程

教学环节 教师行为 学生活动及目标