学生用竖式计算，并在小组内交流。教师巡视，了解并收集学生的算法。

反馈：如果学生的算法中既出现"把小数点对齐算"的方法，又出现"把末位对齐算"的方法，可以组织他们比较哪一种算法正确，在此过程中逐步明确算理。如果学生只出现"把小数对齐算"的方法，要启发他们具体解释思考的过程。

重点引导学生从以下几个角度解释"把小数点对齐"的方法：

（1）结合具体数学分析：4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的竖式应该把表示"元""角""分"的数分别对齐着写，才便于相加。

（2）从小数的意义进行分析：4.75是4个1、7个0.1和5个0.01，3.4是3个1和4个0.1，根据整数加法的经验，相同单位的数才能直接相加，而把小数点对齐就能使相同数位上的数对齐。

（3）通过估计作出判断：4元多加3元多要超过7元，所以得数是5.09的那个竖式肯定是错的。

小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加；最后的得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。

2．教学例1的第（2）题。

提出要求：同学们通过自己的探索，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算。那么怎样计算小数减法呢？请同学们试着计算"4.75-3.4"这道题。

学生独立计算，并指名板演。学生完成后，组织交流。重点让他们说说：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？

小结：用竖式计算小数减法，也要把小数点对齐后再算。

3．教学"试一试"。

提出要求：这里还有两道计算题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？

学生计算后，要求他们再说一说是怎样算、怎样想的，然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。

4．总结和归纳。