象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。

　　教师：自感现象有其有利的一面，也有其有害的一面。请同学们课下查阅资料，举出自感现象在电工技术和电子技术中有哪些应用，又有哪些需要避免的实例。

　　．自感系数

　　教师：自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。

　　学生：阅读教材。

　　教师：自感电动势的大小决定于哪些因素？说出自感电动势的大小的计算公式。

　　学生：自感电动势的大小与线圈中电流的变化率成正比，与线圈的自感系数成正比。写成公式为

　　教师：电流的变化率是什么？

　　学生：与磁通量的变化率相似，电流的变化率反映电流变化的快慢，其值等于电流的变化与所用时间的比值。

　　教师：什么叫自感系数呢？

　　学生：自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。

　　教师：线圈的自感系数与哪些因素有关？

　　学生：线圈的自感系数与线圈的大小、形状、圈数、是否带有铁芯等因素有关。

　　教师：实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。

　　教师：自感系数的单位是什么？

　　学生：亨利，符号，更小的单位有毫亨（）、微亨（μ）

　　μ

　　．磁场的能量

　　教师：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。

　　学生：分组讨论。

　　师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。

　　教师指出：以上只能是一种推断，电磁场具有能量还需要进一步的实验验证。

　　教师：教材最后一段说，线圈能够体现电的"惯性"，应该怎样理解？电的"惯性"大小与什么有关？

　　学生：当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的"惯性"。线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可见，电的"惯性"大小决定于线圈的自感系数。

　　（三）课堂总结、点评

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。