我采用了拟人的手法让学生来判断自己手中的角是直角的"哥哥"和"弟弟"，从而突破了无论是确定锐角还是钝角都是要把角和直角比较大小的这一重点。]

　　三、探究新知，把握特征

　　1、要求学生把手上的角添上名字，并说一说理由。

　　2、师发号命令，学生举起练习卡上相应的角。

　　3、出示有争议的角，师提问：可以用什么方法判断它是什么角？（课件演示比较的步骤，师小结）

　　4、画锐角和钝角

　　⑴师：小朋友，像这样的锐角和钝角你会画吗？试试看。

　　⑵学生画角，师巡视指导。展示学生作品并互相点评。

　　⑶教师引导学生比较角的大小，总结出锐角和钝角都有无数个。

　　5、操作活动角：一人说角的名称，一人操作角。（生生互动、师生互动）

　　[设计意图：数学学习是一个学生活动的过程，在教学中让学生在亲身实践中进行自主探索，使学生对"钝角"、"锐角"的认识不仅仅停留在机械的理解和记忆之上，促使学生真正理解和掌握"锐角"和"钝角"的特征]

　　四、结合练习、巩固知识

　　1、连一连：教材P39第2题。

　　2、找一找：教材P39第1题。

　　3、数一数：课件出示"五角星、三角板、月亮"三种图形，引导学生找出锐角和钝角。

　　4、完成练习题：填一填。

　　[设计意图：设计一系列的练习，不仅能更好的巩固学生的新知识，而且让学生经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了"做数学"的特点]

　　五、小组活动、课堂延伸

　　1、说说生活中的角

　　2、图片欣赏：展示生活中的角。

　　3、小组合作，用肢体语言创造出各种角。

[设计意图：联系实际，沟通数学与生活之间的联系，为学生建构富有现实意义的数学经验。把数学知识应用到生活中去，让学生在更高层次上形成数学经验，在学生认识了锐角和钝角后，再让学生找找生活中的角，另外借助课