以学生"自主、探究、合作"和"展示"的学习方式来优化课堂学习与教学，实现课程三维目标。本节课采用"引导-感知情境案例-展示-合作生成"的教学模式，融合运用引导启发、情境分析、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学。 5．学习方法的确定 "授人与鱼，莫过于授人与渔"，学生学习的最终目点不是仅仅为了"学会"知识，更是为了"会学"知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对知识的认知和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的思维素养。 6．教学用具 多媒体课件、导学案 7．教学课时 1课时 课堂系统 8．教学过程设计 8.1 设计思想 这节课以教改的新《政治课程标准》所倡导的教学理念：面向全体学生、提高哲学素养、倡导自主合作探究性学习为设计指导思想。把培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人作为最终教学目标。以学为中心，借鉴汲取了导学单教学模式、情境教学模式和传统教学模式的一些元素，同时辅助以现代信息资源和多媒体辅助教学设备，以实现教学过程的优化。 8.2 设计思路 本节课采用"引导-感知情境案例-展示-合作生成"的教学模式，通过以学科知识为内容以情境为载体以问题为导向的设计，体现学生"自主、探究、合作"的学习方式，感受知识的生成过程。同时对抽象难解的问题肢解为层层递进的小问题，像"层层剥去笋衣"一样，以小问题作为思考讨论的切入点一一展开。 8.3 教学程序 感知 -------> 理解 -------- >表达 8.4 教学过程 教学过程 模式流程 教学活动 设计意图 课前探究：

1.教师指导学生利用互联网、图书馆等途径收集有关的文字、图片、影像等资料，并加以分析和研究。

2.学生利用导学案进行课前预习（教师通过导学案批改为每学习小组打分） 1.培养学生搜集资料分析资料及自主学习的能力。

2.通过导学案预习，使教师把握学情，使学生明确个性学习目标，为精致课堂做准备。 课前默写： 从每组随机抽取一名学生到黑板上默写，其余学生在默写本上默写。

默写内容：

1.什么是意识？

2.意识活动有哪些特点？

3.意识有哪些能动作用？

4.物质和意识的辩证关系及方法论

（教师为每学习小组打分） 目的：

1.检测、纠正、巩固前一节课基础知识。

形式：

2.动心、动口、动手"三动"有机统一，课前复习特别强调"动手"写。

内容：

3.物质、意识和实践、认识的内在关系。 导入新课：

活动一：

教师展示一个全封闭的小纸盒子，纸盒子里面放一个人参果。 展示小纸盒子。设问：

1.盒子里有没有装东西呢，如果有那么装的是什么呢？

2.盒子自己会不会"主动"告诉我们？

3.单纯地靠我们的脑袋想，能不能准确的"想"出来？

4.我们怎么才能知道呢？ 1.引导学生认识到：

（1）认识是意识的一种形式

（2）客观事物自身不会主动告诉人关于其自身的认识。

（3）单纯依靠人的思维活动也不能获得对事物的认识。

（4）人类若想获得对事物的认识必须通过活动（实践）作用于事物，活动（实践）是认识的来源。

2.初步概括上述"活动"的特点，引出实践的含义。 活动二：

学生展示和质疑。 教师展示问题：

1.下列哪些活动属于实践，并说明理由。

（1）农民种地（2）、蜜蜂筑蜂房

（3）小行星撞击地球

（4）村委会调解村民纠纷

（5）和尚诵经（6）、教师教学

（7）学生学习（8）、修身养性

（9）律师为药家鑫辩护

学生展示和质疑：自主学习效果

2.评价教材P-42杜威、费尔巴哈、黑格尔等人有关实践的观点。

（根据展示效果为每学习小组打分）

通过展示，共享个体学习体验；通过共鸣和相互质疑，生成目标：

1.实践的含义：

人改造客观世界的的物质性活动。

2.实践的特点：

（1）主观能动性

（2）客观物质性

活动三：

学生讨论与展示 《鲁滨逊漂流记》中的主人公一人生活在孤岛上，最后砍倒一棵大树做了一艘独木舟回到了社会。

问题：

（1）鲁滨逊砍树作舟这一活动是不是实践？

（2）鲁滨逊砍树作舟这一活动是不是纯粹个人活动？

2.多媒体图片展示：人类不同时代的船（小舟、大船、万吨巨轮、豪华游轮、瓦良格号航空母舰）

问题：

郑和下西洋时，能造出当时世界上最大的船，但当时能不能造出"瓦良格"号航空母舰？为什么？从实践角度看，这说明了什么？

（根据展示效果为每学习小组打分）

通过问题讨论、展示，引导学生认识到：实践具有社会性和历史性。

在讨论展示中内化知识，引导学生初步树立：（1）合作意识（2）实践应与时俱进意识 阶段小结： 实践的含义：人改造客观世界的物质性活动。

实践的特点：

（1）主观能动性

（2）客观物质性

（3）社会历史性

实践的形式：

（1）生产实践

（2）变革社会实践

（3）科学试验

伴随知识生成过程，及时阶段性归纳，固化学习成果。

活动四：

综合探究、展示 案例一：

在我国北方农村人们有这样一种认识：草木灰能够去除器皿上的污垢。那么我们如何能判断这个人是正确与否呢？

问题：

（1）主观认识本身能不能为我们作出判断?

（2）客观事物---器皿，自己能否判断关于它的认识是否正确？

（3）那该如何判断呢？

案例二：（多媒体展示"超级细菌"）

在认识"超级细菌"的过程中，人们对"超级细菌"从恐慌到镇定．从不知到知．从知之不多到了解它的一些变化规律，提出应对的办法，同时纠正了一些对"超级细菌"的错误认识。

问题：

（1）人们为什么要急于获得对"超级细菌"的认识呢？

（2）人们对"超级细菌"的认识来源于哪里？

（3）是什么推动着人们对"超级细菌"由"不知到知，知之不多到了解它的规律"的？

（4）"防治"超级细菌"的过程中，纠正了一些对"超级细菌"的错误认识。"说明了什么？

（根据探究、展示效果为每学习小组打分）

案例的编辑选用力求体现时代性、生活性，将社会生活引入课堂。

实践是认识的基础，这是本课的落脚点，两个情境的创设、选择意在引导学生认识到实践是第一性的，树立实践观点。

实践是认识的基础共有4个论点，根据学生学情和知识难易度，此处主要结合其中2个论点选择情境创设。 阶段小结： 实践是认识的基础：

（1）实践是认识的来源

（2）实践是认识的动力

（3）实践是认识的唯一检验标准

（4）实践是认识的目的 伴随知识生成过程，及时阶段性归纳，固化学习成果。 本课小结： 通过本课的学习，我们懂得了实践是人类所特有的一种物质性活动，先有实践后有认识，在学习、工作、生活中实践是第一性的。 通过回顾本课内容，展现本课逻辑主线，引导学生对课本有一个整体认知，帮助学生树立正确态度和价值观。 活动五：

拓展延伸 问题：

结合所学知识思考：实践、认识和物质、意识间有什么关系呢？ 激活旧知识，体会新旧知识间关系，进一步领会"物质和意识的辩证关系"，树立辩证唯物主义立场。 活动六：

当堂背诵 1实践的含义

2实践的特点

3实践是认识的基础

（根据抽背展示效果为每学习小组打分） 本框的所有任务都须在45分钟内完成。提高课堂效益，减轻学生课后负担。 活动七：

达标检测 导学案"达标检测"部分

（根据展示效果为每学习小组打分） 巩固本课学习的知识，在练习中发现盲点、内化知识。 附录：

板书设计

人的认识从何而来

主板书：

实践含义： 人 （自然界、社会）客观世界 物质性活动。

实践的形式：1生产（最基本形式）

2变革社会

3科学试验

/ 实践要素是客观的。

实践特点：1 客观物质性（原因）

\ 实践过程和结果是客观的。

/ 原因：主体是人，人有意识。

2主观能动性

\ 表现：创造性。

3 社会性

历史性

实践是认识的基础：1来源

（实践决定认识） 2动力

3唯一检验标准

4目的

附板书：

1.

简洁

直观

体现启发性、建构性。

2.

板书过程力求体现知识过程性、生成性。

选择性记录学生观点、智慧火花。激励鼓舞学生，课堂上尊重、彰显学生价值。 9. 教学反思