教学过程：

　　一、基础训练，引入新知.

　　1．口算：

　　15+4 8+9 20+3 7+16

　　让学生说说是怎样口算的。

　　2．出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。

　　教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？

　　二、探究体验，获取新知。

　　明确问题："小红比小华多跳23下，小军比小华多28下"是什么意思？分别怎样列式？

　　学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？

　　同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

　　引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。

　　提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？

　　交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

　　三、变式拓展，自主建构。

　　1． 完成"想想做做"第1、2题。

　　让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

　　集体反馈，电脑验证。

　　比较每组题的异同点。

　　第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

　　第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

　　2．完成"想想做做"第3题。

　　选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

　　其余每组题同桌合作完成。集体订正。

　　小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

　　四、当堂检测，评价反思。

　　1完成"想想做做"第4题。

　　学生根据要求在教材上填表。

　　集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。

　　2．完成"想想做做"第5题。

　　让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

　　集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。