教学过程

　　一、情境引入、引发思考

、 二、自主探索、解决问题

　　（一）认识毫米

　　1． 认识毫米，建立<1毫米>的表象

　　　2． 联系生活实际，进一步认识毫米。

3．探究毫米、厘米之间关系。

（二）认识分米

　　 1、引入分米，学习分米、厘米之间关系

　　　2、建立1分米表象，实际估测

　　 　教师活动

　1.（出示纸条）你能先估计这张纸条的长度，再测量出它的长吗？

　2.同学们测量时<8厘米>多的部分不够<1厘米>，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

你都知道毫米哪些知识？<1毫米>在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是<1毫米>。）

　　让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找<1毫米>，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？

你能用自己的方法记住<1毫米>大约有多长？

　　在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？（课件）为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？

毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？

　　 你能得到什么结论？

　　猜一猜这根吸管大约有多长？为什么？

　　学具袋中拿出吸管。每个同学先估计长度？再实际测量？

　　请你在直尺上找1分米，自己想办法记住1分米有多你能估计桌子的长度大约是多少吗？

　　为什么用分米做测量单位？

　　 　学生活动

　1.学生汇报测量的结果（生可能出现<8厘米>、<8厘米>半、<8厘米>5小格、<8.5厘米>、<8厘米><><5毫米>等）

　　学生拿出直尺指给同桌看一看。

　　生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是<1毫米>。

　　生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是<1毫米>。

　　生3：通过测量我发现字的宽度约是<1毫米>。

　　生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是<1毫米>。......

　　　学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立<1毫米>空间观念。

　　　毫米做单位测量结果更加精确。

　　学生自己数<1厘米>中间的小格。

　　　<1厘米>=<10毫米>

　　学生先估一估，再量一量。

　　<10厘米>就是1分米。1分米就是<10厘米>。

　　　生1：<1厘米>到<10厘米>之间的长度是<10厘米>。

　　生2：<20厘米>到<30厘米>之间的长度是<10厘米>。

　　生3：<15厘米>到<25厘米>之间的长度是<10厘米>。......

　　毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较合适。

设计意图及资源准备

通过小纸条的测量活动，帮助学生在已有经验基础上体会毫米产生的实际意义。]

帮助学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去寻找1毫米，发挥学生的能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。

寻找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的密切联系。

　　在观察、猜想、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。

　　学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时掌握分米与厘米的进率。