《数一数》说课稿

陇西县实验小学：付金萍

教材分析：

《数一数（一）》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学第四册第四单元第一课时的内容。本课是学习万以内数的基础课，主要目的是让学生认识新的计数单位"千"、，并了解单位之间的关系，培养学生的数感。

　　研读本课的教材，我把本课的重点定位是感受大数，认识"千"。难点是充分感知一千，理解单位之间的关系。

学情分析：

　　本课是在学生认识100以内的数的基础上进行教学的。虽然学生只是学习了100以内的数，但从生活经验中，他们对大数还是有比较具体的感受。100以内数的计数单位、数位顺序、数的组成是学生已经掌握了的。虽然学生对生活中的大数并不陌生，但他们也仅仅只是知道、认识这些大数，而对计数单位、数位顺序以及单位之间的关系并不了解，特别是单位之间的关系，将是他们学习本节课的难点。

教法和学法：

　　教法：成功的真正秘诀在于兴趣。本课教学设计以学生熟悉的情景贯穿始终，数正方体的过程，充分发挥学生的主体性，变被动听为主动探究、使学生能充分地参与教学活动，积极动脑、动口、动手，借助这些手段突破难点，提高效率。同时，我充分利用多媒体，借助于课件的直观演示，突出了本节课的重点，同时也突破了难点。

　　学法：学生是学习的主体，本节课让学生在观察中体会大数，在动手操作实践中感知大数，培养动手能力，体验数感。在整节课中，引导、观察、分析始终贯穿整个过程。

教学过程：

一、创设情境，体会生活中有大数。

　　设计意图：以学生熟悉的生活中的大数入手，调动学生的学习情绪，教师自然的引入数数活动揭示课题，目的在于创设良好的学习氛围，使学生有积极参与的信心。

二、引导探究，认识新的计数单位（千）

1、设疑

　　在这个环节，我依次出示大正方体模型、并请学生猜一猜这个大正方体大约是由多少个小正方体组成的？

　　一石激起千层浪，在学生众说不一时，问：你能用什么办法才能准确地知道一共有多少个小正方体？从而激发学生探究的欲望。

2、探究、验证

　　在这个环节，层层递进，由"百"过渡到"千"，在整个教学过程中，完成对生活中的大数的认识和数位间的关系的了解是本节课的新知识点，即是重点也是难点，我利用电脑课件数正方体来突破这个难点。在生活中或课堂上如果让学生数一千个具体的实物基本上是不可能的，通过课件数正方体，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千。这样直观的活动的正方体的演示，使学生更直观的理解了数位顺序和数位之间的进率，为以后读、写万以内的数和比较万以内数的大小，以及万以内数的计算打下了坚实的基础，这样的设计可以同时调动学生多种感官参与学习活动，也把抽象的数学知识直观化具体化了，使学生更感兴趣，更易理解了。

三、体验生活，感悟大数。

四、应用新知，学以致用

为了巩固新学知识，适时的安排了练习题，说一说，巩固学生对计数单位及数位的进