板书：6÷2=3（盘）

师：这个算式表示什么意思呢？

生：这个算式表示"6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘"。

师：这其实也就是求6里面有几个2的问题，所以我们用除法解决。

（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）

　2、理解有余数的除法的含义。

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

师：（出示7个的图片）把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

请大家用手中的学具边说边摆一摆。

师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？

生：剩下一个草 莓没地方摆了。

师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

师：你能试着把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

学生写算式，师巡视。

师出示学生想法，7÷2=3（盘）多1个

师： 7、2、3、1分别表示什么意思呢？

师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，只不过在教学上规定这样表示。（板书）7÷2=3（盘）......1（个）

师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

（3）归纳总结，完善学生的认知结构。

师：刚才我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 出示并完善表格。

师：我们这节课学习的新知识就是"有余数的除法"。

（板书：有余数的除法）

（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比