教

学

过

程

设

计 　　一、情境引入

　　1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？

　　（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）

　　学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

　　教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。

　　2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

　　（板书课题：用数对确定物体的位置）

　　二、互动新授

　　（一）明确行、列的意义

　　1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的"排"，在数学上竖排叫"列"，横排叫"行"。 （板书：列行）

　　并明确：数"列"的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列......数"行"的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行......把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

　　说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

　　让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

　　2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）

　　让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）

　　（二）认识数对

　　1．引导：表示位置我们还可以用"数对"来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？

　　（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）

　　强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

　　（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

　　1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）

　　学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

　　2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？

　　（不要把列和行弄颠倒了。）

　　（四）应用知识

　　1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

　　2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。

　　(1)让学生互相说一说，并讨论。

　　(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。

　　3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

　　4．找数对：大家来找一找生活中的数对。

　　学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。

　　三、巩固拓展

　　完成教材第19页"做一做"。

　　先让学生分组讨论，然后再说一说。

　　四、课堂小结

　　师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？

　　生1：我学会了怎样用数对表示位置。

　　生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

　　师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。

　　作业：教材第21页练习五第1、2题 二次备课

（方法和手段、改进意见） 　　 板书

设计 用数对确定物体的位置

　　竖排一列 左一右

　　横排一行 前一后

　　数对（列，行） 　　 教学

反思 第2课时

授课时间 第 4周 星期 三 备课人 王海燕 课题 　　　　　　　位置(在方格纸上用数对确定物体的位置) 教学内容 教材P20例2及练习五第3、4、6题。 教学目标 知识与技能：理解方格纸上数对的含义。

　　过程与方法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

　　情感、态度与价值观：在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。 教学重点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 教学难点 正确描述物体所在的位置。 教学准备 　　　　　生：方格纸。 教

学

过

程

设

计 一、情境引入

　　1．复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？

　　（数对中的第一个数字表示"列"，第二个数字表示"行"。）

　　2．导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？

熊猫馆 大象馆 海洋馆 猴山 大门 　　引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。

　　指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。

　　二、互动新授

　　1．出示教材第20页"动物园示意图"。

　　(1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。

　　引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。

　　(2)提出问题：图上的数字表示什么？

　　引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。

　　(3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？

　　指生回答：大门(3，O)。

　　组织同桌互相说一说其他场馆的位置。

　　小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。

　　集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：

　　大象馆(1，4)猴山(2，2) 大门(3，O) 熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)

　　2．指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。

　　并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。

　　引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4，3)在第四列第三行。

　　3．拓展延伸。

　　(l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？

　　引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。

　　师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。

　　(2)质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？

　　小组交流，并指生汇报。

　　教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。

　　4．找生活中的数对。

　　用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？

　　小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。

　　三、巩固拓展

　　1．完成教材第20页"做一做"第1题。

　　先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。

　　2．完成教材第20页"做一做"第2题。

　　先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。

　　四、课堂小结

　　师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？

　　生1：我学会了在方格图上用数对表示位置。

　　生2：我知道表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。

　　作业：P21～22练习五第3、4、6题。 二次备课

（方法和手段、改进意见）