（1）用长方形剪出直角梯形。

　　问题1：谁是用长方形材料剪的？你是怎么剪的？学生汇报。

　　小结：有一个角是直角的梯形叫做直角梯形。

　　问题2：在剪裁的过程中，你发现哪几个图形在剪裁的方法上与长方形有共同之处？同样是四边形为什么任意四边形的裁剪方法不同？

　　小结：平行四边形、长方形、正方形都是两组对边分别平行的四边形，所以只需要破坏一组对边的平行关系；而任意四边形则需要创造出一组具有平行关系的对边。

　　（2）用不规则图形剪出等腰梯形。

　　问题：这个不规则的图形你会剪成梯形吗？根据学生情况，教师可以适当引导：对折后再剪。

　　小结：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。

　　【设计意图：学生建立梯形的概念后，头脑中已经有了梯形的表象（即模型）。老师请学生从学具袋中找出梯形，学生会根据头脑中梯形的模型来寻找，这是将概念内化的过程。但是学具袋中恰恰没有梯形，这时，老师设计了动手操作──自己利用手中的材料制作梯形。但每个图形只许剪一下。这个操作过程把学生已建立的梯形模型外化，再次展示出来。这个过程激发了学生的好奇心、求知欲，充分调动了学生的兴趣和潜在的创造力，逐步形成创新意识，同时也培养了学生的合作意识。】

　　2.沟通联系。

　　（1）现在我们都已经认识了哪些四边形？

　　（2）如果用一个椭圆形的大圈表示所有的四边形，这个小椭圆形的圈就表示所有的长方形，以此类推分别表示正方形、平行四边形和梯形。

　　（3）相互说一说应该怎样表示出这些四边形之间的关系，为什么？让学生两人一组适当交流，在本上画一画。

　　（4）结合学生的回答，教师逐步完善关系图，课件呈现。

【设计意图：通过用图形表示关系的过程，使学生进一步感知梯形与我们已经学习过的四边形之间的异同。在轻松、愉悦的氛围中不断加深学生对所学四边形的整体认识，为学生梳理四边形的关系，突破教学难点打下基础。】