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生：感觉重复、单调，语言不生动。
师：同一个词用得多了，就没有了简洁美，而是简单的重复了。
是呀，同样是写花开，文中的作者却是这样写的（点击出现句子）孩子们，请你们边欣赏边读一读。（教师引导学生重点品味：苏醒、舒展、含笑一现、欣然怒放等词，）(课件9-17)
想想这样写有什么好处？
预设 生：课文用的词很丰富，而且很恰当。
生：把花写的好美。
生：把花拟人化。
[设计意图：这一环节通过比较读，让学生讨论交流，真切地体会到文章用词的丰富和精妙，进一步探究出同样写"花开了"，可以有不同的表达方式。]
（三）指导朗读。
1.尝试个性化朗读：你们能读出花儿属于自己的独特的美来吗？
选择一种花来读一读，其他的同学来评一评。
个别读，形式应多样化(如推荐读、邀请读、评读)。
2.同样是写花开，作者用了不同的方式来表达，把花写得那么美，让我们用朗读来抒发自己的赞美之情，读出每种花的独特、可爱。自由练读第一自然段。（课件 19）