生4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是4厘米......（口误）

　　师：我知道你的意思了，你数到这儿已经相当出色了！孩子们，其实我觉得通过这个过程，知识本身已经不重要了，重要的是同学们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。要敢于坚持自己的意见，当然还要善于听取别人的意见，如果对方说得对，就要放弃自己的看法，用大人的话说就是，坚持真理，纠正错误。刚才大家说的，肯定有的是对的，有的是不对的。无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。到底是5厘米，还是6厘米，这个答案不应该用老师来说，应该研究这条线段与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。

　　【评析：学生的争论可谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非常宽松的表达空间。最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了"坚持真理，纠正错误"的世界观渗透上，可谓技高一筹。的确，学生的认识有对有错，这很正常。教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。孩子在学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。只有这样的学习态度和氛围，才能使学生不仅学会了知识，更能学会学习。最后的答案不是教师说了算，而是用事实说话，渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。】

　　生：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个1厘米。

　　师：这条线段包含了5个1厘米，所以它应该是多长？

　　生：5厘米。

　　【评析：答案终于出来了，由于教师前面成功的铺垫和引导，学生果然没有表现出失望，说明教师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。】

　　师：如果包含4个1厘米呢？

　　生：就是4厘米。

　　师：要是包含6个1厘米呢？

　　生：就是6厘米。

　　师：下面我们练一练。

　　课件练习题：

　　4厘米有（4）个1厘米，

　　7cm厘米有（7）个1cm，

　　6个1厘米是（6）厘米，

　　8cm里面有8个（1cm）。

　　（生逐一回答）

　　师：说的真清楚，回答的很完整。

　　【评析：必要的练习是巩固知识的基本形式，教师在这里安排的练习题都是很基础的，这样做的目的一是巩固基础知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。】

　　四、测量物体

　　师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用尺子测量物体的长度。下面老师发给大家一张图，有小刀，有螺母，还有牙刷等等。

　　（学生动手测量）

　　【评析：强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。】

　　师：好了，同学们，小刀的长度量好了吗？

　　生：8厘米。

　　生：9厘米。

　　师：到底是多长？我们让这位同学再量一遍。一定要对准。怎样对准，你们知道吗？