与生态因素，生态因素的综合作用与主导作用，消费者与分解者，等等。

　　如：通过比较，充分认识种群增长"J""S"""增长模型适用条件：（略）

　　如：运用集合论，掌握"生物圈、生态系、群落、种群""生存斗争、种间斗争、竞争"等相关概念：（略）

　　3．师生合作，以老师为引导，学生自主构建知识网络体系

　　清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，有利于培养学生深层次联系知识、拓展知识的能力，有利于知识的迁移。例如：我们可以以生态系统为中心，通过提炼，建立下列知识网络，让学生把握整体框架、条理清楚，理清内在联系、触类旁通。

　　主干知识：生物（个体）→种群→群落→生态系统→生态平衡→环境保护。

　　4．课堂练习、单元训练与专题综合检测合理安排，体现出针对性、动态性、渐进性与综合性。

　　三、拓展专题间知识联系，培养学科综合能力

　　1、进行跨章节复习不仅有利于学生理请前后章节衔接关系，更重要的是培养学生知识迁移能力、发散思维能力、收敛思维能力和综合运用知识的能力。

　　细胞的物质性为生命的起源和进化提供了证据，生物进化论的产生和发展不仅为辩证唯物主义奠定了基础也为生态学的研究提供了大量的材料，而生态学的研究又为生物进化提供了大量的证据，生物与环境从宏观角度沟通了与其他单元知识之间的联系，生物的生存和发展必须以新陈代谢、生长发育、生殖、生命活动的调节为基础。如：光合作用、化能合成作用、呼吸作用等，是生态系统生存的生理基础。建议复习这部分内容时，以生物的适应性为中心，沟通起源和进化以及生命活动的调节，以物质循环和能量代谢为中心，沟通光合作用和呼吸作用等有关内容。

　　2、注意扩大知识面，适当关注热点

　　如，"环境污染与治理"问题，可从以下两个方面考虑：

　　1、明确有机类污染、无机类污染的特点、形成及其联系。（略）

　　2、总结环境污染治理主要方法思路：

　　（1）利用微生物氧化分解作用，建立氧化塘，净化污水；

　　（2）利用生态系统中的营养关系，建立新型食物链或调整食物链，构建生物修复系统；

（3）利用基因工程构建可利用污染物的工程菌或转基因植物。这里主要是利用了某些细菌，利用特殊有机污染物可作为营养（碳源或氮源），或者转基