来观察空气? 学生可能会想到用手

"摸一摸" "捏一捏" , 用眼睛

"看颜色" "形状" "是

否透明"用鼻子"闻"等。

(在学生交流过程中,教师在黑板上贴:眼睛、鼻子、手,同时进行闻和摸

的安全教育) (2)引导:本单元我们曾经研究过什么物体呀? 设计意图:用问题引导的方式,使学生回忆之前研究过的专项--"水"。

也暗暗地提示学生回忆研究水时用的研究方法。

(3)大家还记得,水有哪些特征吗? 设计意图:问题具有直接指向性,让学生思考"水专题"的研究方法。

(4)我们从哪些方面描述了水的特征? (5)我们研究水的时候,是将水与哪些物品进行比较研究的? (6) 现在, 你能把空气与水和木块, 再进行比较研究吗?看一看它们有哪

些相同点和不同点。

学生交流观察到的信息,教师板书记录学生的发现。

设计意图:通过空气与水和木块的比较研究, 引导学生重点关注空气的流动

性、没有固定的形状。教师要用关键词,将补充的方法呈现在班级记录单上。 2.描述并记录空气的特征 . (1)提问:还记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗? 设计意图:记录单的再现, 使学生对本单元的研究方法进行了回顾。

经历从

木块到水, 再到空气的科学观察历程, 初步感受科学观察的方法。

继续加强培养

说和听的习惯。

(2)小组内讨论,怎样描述空气的特征。

(3)说一说:你是通过什么方法观察到这些特征的? 学生:"用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的" "跟水对比, 水是流动的,打开袋子,空气就跑了,说明空气也是流动的"等。

(4)班级集体论证:"空气有什么特征""我们是怎么知道的"

学生:"我看见这袋空气是透明的, 跟水一样" "我闻不到空气的