（1）天天唱歌。天天听歌。（感情多深啊，真是形影不离、知音。）

　　（2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。

　　A．相机指导第一次对话（树-鸟儿）。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如"嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。""嗯，看来鸟儿是不会回来了。""嗯，多么难分难舍啊！"等，引导学生读出"树"的依依不舍和"鸟儿"的信誓旦旦。

　　B．练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。

　　树（ ）对鸟儿说。

　　鸟儿（ ）说。

　　（3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。）

　　2．朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。

　　师："春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是树不见了，只剩下树根留在那里。"可把鸟儿急的！鸟儿开始寻找好朋友。她都到了哪些地方、询问了哪些人，最终找到了吗？同学们认真读7-14自然段。

　　（1）先默读，想想人物的心情，再想想怎么读好人物对话；再开声读，感受一下；也可以找同桌分角色朗读。

　　（2）指名朗读。先读好鸟儿的问话，读出一次比一次急切、难过；然后读"树根""大门""小姑娘"的话，读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情，如树根--同情（"本是同根生"）、大门--平淡（"见多不怪"）、小姑娘--幼稚（"不识庐山面目"）。这种感受结合朗读的自我评价和同学评价中渗透，如"你为什么这样读？""说说你这样读表达了什么心情？"

　　（3）练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。

　　鸟儿（ ）问树根。 树根（ ）回答。

　　她（ ）问大门。 大门（ ）回答说。

　　鸟儿（ ）问女孩。 小女孩（ ）回答说。

　　3．朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。

　　师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？

　　（1）朗读15-17自然段。

　　（2）想象说话。

　　师：听完小女孩的话，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿在想什么呢？

　　学生说一说。