情感态度与价值观 ⑴能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐；

⑵体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质；

⑶建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。

【教学流程和教学活动设计】

　　根据所选择的探究性教学模式、为了更好地落实新课程所倡导的积极探究、自主学习、合作学习，重视过程与方法和情感体验等理念，本节课的教学流程和教学活动设计如下。

教学

模式 教学流程 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 实验探究并提出问现

创设情境 电脑投影：侯德榜及Na2CO3相关资料 回忆思考：Na2CO3相关知识及探究呈"碱性"原因 通过对已有知识的在认识形成认知冲突，激发探究欲望 实验探究 电脑投影：六种盐溶液分别呈什么性？ 实验：

　四人一组共同对六种盐溶液进行pH测定。 　 提出问题

组织学生对观察到的现象进行分析，提出盐溶液可能酸、碱性的假设 思考：

　对情景问题进行宏观分析，尝试解释，提出可能的假设 培养学生对问题进行质疑、分析的能力；　体验科学探究的方法 分析讨论

　　　　　　　　　　　验证假设 分析问题 　呈现实验结果列表，组织学生进行比较、找出组成和溶液酸碱性的关系。 讨论交流

　每组间同学讨论后，进行公开交流结果。 　使学生能从宏观层面进行分析、比较的研究方法。 规律探讨 以醋酸钠溶液为例，设置几个层层深入的问题，引导学生从水的平衡移动角度去分析。然后，要求学生叙述醋酸钠的水解过程，共同归纳分析方法同理，对NH4Cl溶液的水解过程进行分析。 比较归纳：

　通过对实验结果的比较以及对水解原理的分析，得出盐的组成与溶液酸碱的关系。 　引导学生学会比较归纳、寻找事物之间的联系和变化规律。 原因解析 　呈现CH3COONa、NH4Cl水解过程的分析图，指导学生对各类盐的水解实质进行概括，得出盐类水解的实质。 思考交流：

　逐渐深入的研究盐溶液中阴阳离子与OH－、H+的结合，对水电离平衡的影响及结果。

问题解决：

分析NH4Cl溶液的水解过程 　

　　通过对循序渐进的问题的思考，既能及时巩固刚刚学习的分析方法，又能培养学生独立解决问题的能力。

抽象概括

归纳概括 再现问题情景中的问题，要求学生归纳水解的规律，如有可能，能用口诀表达。 比较归纳：

　分别从水解离子、形成的弱电解质、对水电离平衡的影响等几方面，对给定盐的水解情况进行比较

抽象概括：

通过比较，提取水解共同的本质特征，形成盐类水解的概念 　通过比较归纳和抽象概括，掌握比较和抽象的思维方法，理解盐类水解的实质，形成概念，并从水解的微观变化过程对水解规律再理解。