110+100+90＝300

　　 120+100+100＝320

　　反馈：注意学生的讲法，并提问：根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢？（根据孩子们的回答：我们知道，正确的结果肯定比290大，比......小，也就是在290到320之间。）

　　2．我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢？（有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了 ［设计意图］让学生经历"估"的过程，得出结果的大致范围。

　　3．算一算：（学生独立演算）

　　但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。

　　师：那你有办法算出正确的结果吗？哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗？

　　（学生独立尝试）：请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。（教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集）如果已经有同学尝试算完了一种方法：试试你还能想到第二种方法吗？［设计意图］鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。

　　4.四人小组交流：

　　请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗？你能看懂他的算法吗？

　　［设计意图］运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。

　　5.全班汇报：

　　第一种：两个数相加

　方法1、118+104+95 1 1 8 2 2 2

　　　　＝222+95 + 1 0 4 + 9 5

　　　　＝317（本） 2 2 2 3 1 7

师：根据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示......（请学生回答），你的方法和这个一样吗？这种计算方法我们以前学过吗？看来，有时旧知识可用来解决新问题的是吗？

　方法2、 1 1 8

+ 1 0 4

　　　　　　2 2 2

+ 9 5

　　　　　　3 1 7

师：你是怎么想到这种方法的？以前学过的吗？如果让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样？

方法3、 1 1 8

　　 1 0 4

　　 + 9 5

　　 3 1 7

师：和这个小朋友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗？哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真了不起，用掌声表扬一下自己的这种尝试精神。但是，你怎么会想到有这种方法来计算呢？（两个数相加可以放一起，三个数也可以放一起的）

还有其它不同的做法吗？

　　 方法4、

　　100+100+100=300 18+4-5=17 300+17=317

师：你是怎么想的？哦，孩子们，把118看成100，你想到了什么？（估算）对，这其实是对估算的一种精确化，是一种口算的方法。先把这些数看成整十，整百地相加，然后把少估的加上去，多估的减去。它在计算时，能