和课后学生的自主复习，又有利于提高教学的效率。

　　上好两课就是上好复习课和讲评课两个常规课型。如前面三轮关系图中谈到的，要采取讲练结合与练讲结合的方式，研究好两种方式的功能特点。老师必须进行转变的是要从"全讲"到"少讲"，从"少讲"到"精讲"，从"讲完了"到"讲好了"，从"讲好了"到"学好了"。基础知识的复习，老师要抓住最重要的、最容易出问题的主干知识进行必要的讲解，面面俱到的复习方式显然不能适应当前的形势需要。对讲评课，我们倡导进行案例式的讲评，教师要善于运用学生的典型试题答案引导学生一起分析，查找问题，进行归因分析。具体操作流程有：（1）展示试题原题、学生的典型答案。（2）结合试题要求分析该答案在审题方面的特点（优点与不足），分析针对性问题。（3）结合答案的具体表述，梳理相关知识点，分析该答案的知识准确性、答案逻辑性和层次性。（4）对比性试题回顾（做过的、同类高考试题）与分析，进行归类总结，找出规律性的特点。（5）变式（或跟踪纠错）训练，实现学生考试能力的提升。特别是在大型检测后要突出第（4）（5）两个操作步骤。通过对比性试题回顾、变式和跟踪纠错训练，引导学生把旧题变成新题，举一反三，更能举三归一，使学生遇到的新题回归成旧题，提高考试成绩。从哲学角度看，如果说在一轮复习的阶段是教授方法、学习方法、运用方法的过程，也就是一个从普遍性到特殊性的过程。那么，二轮复习的讲评就是对学生方法的掌握情况的检查与落实，是一个从特殊性到普遍性的过程。

总之，高三复习工作是一个系统工程，教师是整个复习工作的组织者、设计者、指导者，只有认真研究和遵循高三备考的客观规律，按规律办事，才能够在宏观思考的基础上，具体设计好各个不同阶段、各个环节的任务，充分发挥学生的主动性、自觉性，达到事半功倍的功效。w.w.w.302edu.c.o.m