板"的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。"叶"常被排斥在"木"的形象之外。"木"与"叶"的形象是不一致的。

【问题投放】结合文段分析，请概括文中论述的"木叶"的艺术特征。

【学生活动】逐段进行整合。小组内归纳整理，组间交流完善补充。

【教师点拨】此问题旨在引导学生见过树木之后，还要见森林的意识培养，同时用词要准确、简明、恰当，对全文的主要内容又较为全面的把握。

【整合答案】"木叶"的艺术特征：秋天、落叶、树干、微黄与干燥的颜色、单纯、空阔、清爽

一、 挖掘文本 提升思维

【典句赏析】

【问题投放】"'木叶'与'树叶'，不过是一字之差，'木'与'树'在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。"结合文章的有关内容，探究一下"艺术形象的领域"哪些因素使得二者产生了几乎是一字千里的差别？

【学生活动】进步研读文本，捕捉有效信息，组内探究，言之有理有据。

【教师点拨】本文的写作目的是从 "木叶"意象入手来阐述古典诗歌语言的暗示性特点，进而会启发我们把握鉴赏诗歌的普遍途径：要注意读出概念后的意味。也就是"言外之意"的理解。

【答案整合】言之有理即可。

首先，意象本身已形成的相对稳定的感情色彩；其次，诗人大胆的发挥创造性；再次，抒情的特定场合......

二、 课内小结 强化重点

【学生活动】结合板书以及探究的问题，对本课的内容以"我的收获"形式加以小结

【教师活动】多媒体展示（略）

三、 课堂实践 检验效果

【问题投放】对熟读背诵篇目中的意象进行归类链接。例如"月""梅""杜鹃""捣练"等都具有暗示性，引发联想，试举例说明。

【学生活动】尝试性回忆有关篇目，组内分工协作，最大限度回顾，既要有数量，还要讲究速度。诗句积累。交流分享，每组选派一名代表讲述例子，讲出联想点以及暗示性的意味。

【教师活动】多媒体展示，引发刺激联想；系统归纳。

【整合答案】（略）

四、 举一反三，迁移巩固

【探究思考】

清施补华《岘佣说诗》云："三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南'居高声自远，端不藉秋风'，是清华人语；骆宾王'露重飞难进，风多响易沉'，是患难人语；李商隐'本以高难饱，徒劳恨费声'，是牢骚人语。比兴不同如此。"这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛"咏蝉"诗的三绝。集有关古典诗歌意象材料，分类整理。（按照花木植物类、器物类、动物类等分类；附好例句；简要说明暗示性的内涵与事物间的相关点）