出示资料：成年男性体内含水量大约是体重的60%，成年女性体内的含水量大约是体重的50%，出生一天的婴儿，体内含水量大约是体重的79%。教师顺势提出体液的概念。

设计理念：让学生体会这些人工作的艰苦，认识他们工作的重要性，进行人文精神的渗透，注重了对学生情感教育的渗透。从学生熟悉的现象人手，放眼于生命世界中"细胞生活的环境"的广阔视角。这样的话，不但可以很好地衔接必修1《分子与细胞》，充分调用学生已学过的知识经验，还能更好地激发学生的学习兴趣。

3.联系生活，构建核心概念--内环境

教师引导学生回忆手脚磨出的水泡情景，思考水泡中的液体来源于哪里。

并展示血浆的实物，出示内环境的示意图，要求学生尝试归纳体液的组成和内环境的组成。

设计理念：生活化的事例，更加有益于学生的求知欲，让学生对"细胞生活的内环境--细胞外液"有感性认识。

4.学习内环境的组成

教师引导学生讨论、观察、归纳三者之间的关系，尝试构建概念图。

学生阅读课本资料分析，归纳出生命起源于海洋，尝试从组织液、淋巴液和血浆之间联系的角度分析三者成分的差异。

设计理念：学生归纳推理能力的培养和提高是一个主动探索的过程。让归纳贯穿于教学中，将单调的知识串成知识链，有利于学生学习能力的形成。这样不仅让学生学到了知识，训练了学生的思维，还能较好地完成教学任务。

5.分析内环境的理化性质

教师引导学生分析讨论内环境理化性质之一是渗透压，拓展组织水肿的相关知识。

设计理念：教学融入生活中，才具有生命的活力。教师要让学生感受知识源于生活，再用学到的知识回归生活并解释一些生活现象。

6.讨论内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

教师用模式化的方法模拟和展示人体细胞、内环境以及与外界环境进行物质交换的大致过程。质疑：我们每天摄取一定量的食物为机体提供营养物质，这