2、探究学习

3.拓展深入 过渡语言：激素是如何被发现的呢？"

一、 激素调节的发现

Ppt呈现学术背景和问题发现

【探究活动】

1.沃泰默的实验

(1) 稀盐酸注入小肠肠腔 ，结果：胰腺分泌胰液。

（2）稀盐酸注入血液，结果：胰腺不分泌胰液。

（3）切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，胰腺分泌胰液。

问：实验1与实验2比较分析？

　　实验1与实验3比较分析？

遗憾的是沃泰默对实验结果的解释是：这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故所以是一个十分顽固的神经反射。

他为什么会这样解释？

过渡语言： 然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。

PPT展示斯他林和贝利斯的假设

（1）你赞同这一观点吗？

（2）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？

　　这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果！

二．激素调节的实例

过度：激素是如何调节人体内环境稳态的呢？

问题思考：

1.饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，正常人的血糖含量会一直升高吗？

2.长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量明显的下降吗？

小组合作探究完成以下问题：

1. 阅读教材25页图2-9，血糖来源和去向

教师引导完成分析

2. 以血糖来源和去向为依据设计减肥方案。

　　教师给与评价和补充

3. 阅读教材26页，分析胰岛素和胰高血糖素是如何通过控制血糖来源和去向，来实现降血糖和升血糖的？

教师引导和补充

4. 依据激素作用构建血糖调节模型。

教师进行补充信息，并引导学生完成模型构建。

理论应用：

以血糖调节模型为理论依据小组讨论分析以下问题：

1. 依据模型分析糖尿病病因。

教师评价，引导补充

2. 联系生活方式和饮食情况，分析如何防治糖尿病？

了解研究背景

学生按照自己的观点来分析判断沃泰默实验结论。

说出：墨守陈规，囿于定论。

学生小组探究实验方案

说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。

学生思考

学生汇报分析

小组方案展示

小组汇报

小组展示成果

小组汇报

小组汇报，阅读材料

培养学生分析实验的能力

培养学生敢于向权威挑战的精神

培养学生实验设计能力

培养学生合作学习

培养学生理论应用实际能力

培养学生逻辑思维和动手能力

理论应用能力

认识到糖尿病防治方法，关爱生命。 4.总结 学生小结。

5.作业 完成第二课时预习，甲状腺激素分级调节，激素的作用和特点。