次喝完？给儿子喝能喝几次呢？

　　学生思考并回答：父亲可以喝两次；儿子可以喝四次。初步让学生亲历感知"替换"的思考过程，为后面的学习奠定基础。

　　【设计意图：在学生经历课前替换思维的"引力"之后，引导学生通过一个日常生活中的案例，了解"替换"策略不仅具有深远的历史价值，还能解决我们日常生活中的问题，迅速把注意力集中到课堂中来。】

　　二、探索新知

　　直接出示

　　1、小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

　　2、读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？

　　自主生成替换策略，孩子由于起始阶段父子喝豆奶的启发，这个问题应该不难理解，课堂现场体现的更为充分，孩子们非常迅速的理解了大小杯的替换关系。

　　3、小组讨论。

　　（1）把什么替换成什么？

　　（2）替换后的数量关系是什么？

　　（3）............

　　4、交流讨论结果

　　学生汇报教师演示课件。

　　5、小结策略。

　　虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体根据它们之间的关系替换成一种物体。）

　　6、列式解答。

　　根据刚才的两种思路让学生自选一种喜欢方法进行计算，教师指名解法不同的两名学生板书，并让其再说说自己的解题思路。

　　【设计意图：这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互 相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。教师的作用仅仅是平衡这种思考的氛围，课堂的现场也是如此。】

　　（三）、教学检验。

过渡：如何确定自己做对了？（检验）