（2）组内交流，感悟算理。

　　谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。

　　同桌交流。

　　三、汇报交流，评价质疑

　　（3）组间交流，理解算理。

　　谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。

　　学生可能回答：

　　生1：先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。

　　生2：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。

　　教师质疑：为什么要先用10减6呢 ？学生汇报。

　　教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。

　　生3： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。

（4）提升方法，沟通联系。

　　谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？

　　（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、 15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）

　　学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。

　　提问：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？

　　学生可能回答：在计算减法的时候，都是先想加法，再算减法。

　　小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。

　　（5）试一试：

　　　①12-6怎样算？

　　　②用你喜欢的方法算一算：11-6= 15-6= 13-6=

2．解决"十几减3"。