(2)组内交流,感悟算理。
谈话:你能将自己的计算过程说给同桌听听吗?可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。
同桌交流。
三、汇报交流,评价质疑
(3)组间交流,理解算理。
谈话:谁愿意将你的想法和大家分享。
学生可能回答:
生1:先想加法,6加(8)等于14,所以14减6等于8 。
生2:先用10去减,10减6等于4,再用4加4等于8。
教师质疑:为什么要先用10减6呢 ?学生汇报。
教师提升:当个位不够减时,就用10先去减,剩下的数再和个位上的数相加。
生3: 连续去减。把6分成4和2,先用14减4等于10,再用10减2等于8。
(4)提升方法,沟通联系。
谈话:刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少,大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识,想一想它们在计算的时候有什么联系?
(课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、 15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组,沟通前后知识间的联系)
学生可能回答:它们在计算的时候都是先用10去减。
提问:你们用这种方法计算时先算什么?再算什么?
学生可能回答:在计算减法的时候,都是先想加法,再算减法。
小结:看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6,引导学生体会方法的迁移。
(5)试一试:
①12-6怎样算?
②用你喜欢的方法算一算:11-6= 15-6= 13-6=
2.解决"十几减3"。