因此，本人的观点是在为我们教师努力设计教学设计的同时，应该思考学生的学习设计。而且在一定程度上设计学生的学习设计，要比给我们设计教学设计重要的多，同样难度也大的多。

　　所以本篇设计包括两部分：第一部分学习设计（侧重学生如何学）第二部分教学设计（侧重老师如何组织）。

　　2.学习的基本原理就是发现。教学过程中必须使学生有所"发现"，触动学生思维的敏感和活跃，激发学生的需求与新鲜感，从而产生"再学习"的动力，这是非常关键的。因此本节课是通过恰时恰点的问题来引导思维，注重学生创新思维的培养，因此问题的设计具有一定的思维梯度和实践操作性。

3.学生的"学习"可以拆分为"学"和"习"，其本质是认知和习练，关键是"做"，是学习过程中的"行动"，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的"参与"和"行动"构成过程要素，学生的学习要在"行动"中进行。"参与"，"行动"只有在一个"学习群体"中才能得以实现，因此本节课采用的是小组合作探究模式：自主阅读（寻找创新思维素材）--质疑交流（激发创新思维火花）--合作探究（培养创新思维品质）--展示提高（形成创新思维能力）--反思体验（固化创新思维元素）

（三） 教材分析

三视图是新课标新增内容之一，在整个高中课程和高考中都占有重要地位。学生在初中阶段对三视图有了初步了解，高中阶段则