展示点评修正课前预学成果：明确核心问题和假设。

1. 组织汇报交流预学成果。

2. 核心板书质量守恒定律的微观和元素角度的解释；

3. 核心板书学生自己的、残缺的假设"化学反应中，物质质量不变"--露前概念作为检验标靶；

4. 提出诘问，让学生思考，修改假设为"在化学反应中，反应物质量=生成物质量。"并修改板书。

5.点明任何推测的观点都是待验证的假设。且微观、元素不变规律，在扫描隧道显微镜发明之前，科学家是通过宏观的质量规律验证的。 1. 【汇报交流】

自主探究任务一：寻找化学反应中的变与不变

（1）变：物质（或分子）种类，能量的形式变（化学能与其它形式的能在相互转化）。

（2）从水电解过程模型说出化学反应的三个不变。

a.从微粒角度看：化学反应前后， 种类不变； 数目不变；这种微粒的质量不变；

b.从元素角度看：化学反应前后，元素种类与每种元素的质量是否改变？

请推测宏观：在化学反应中，物质质量是如何变化的？

2. 【思考】（诘问1）：如果宏观推测是这样表述："化学反应中，物质质量不变"。可否理解成10克蜡烛燃烧，燃烧后蜡烛仍然是10克？事实是如此吗？

3. 修正假设。 1.课前学生自己能完成的让学生自己完成。

2.由任务一形成核心问题，自主推测出（暴露）残缺假设。核心问题是统摄性问题的关键所在。

3.通过诘问，破残缺假设，并修正（立）。 动手实验收集证据：甲乙实验样本续破假设

1. 说清注意事项与分工：

⑴ 修改任务二中的假设为"在化学反应中，反应物质量=生成物质量"。

⑵分工组织：前排4组完成样本甲研究，后排4组完成样本乙研究；

⑶试管内的药品倒到烧杯中时，烧杯放在桌上操作；

⑷注意看清实验步骤，药品混合前后称量试管都要放在烧杯中。

2..学生操作期间：①教师巡视各组，指导解决探究中遇到的个别问题，发现收集一些共性问题；②拍摄甲乙重点实验现象和错误操作。

【操作】分组分工合作完成实验任务二：检验"假设：在化学反应中，反应物质量=生成物质量"。

研究样本甲：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应

反应式：氢氧化钠 + 硫酸铜 → 氢氧化铜沉淀 + 硫酸钠

实验步骤：调节天平平衡（已调平），将烧杯放在天平托盘上，通过加减砝码、移动游码使天平恢复平衡（指针指到分度盘中央红线）（下左图）。再取下烧杯，把试管倒置，使氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液相混，观察杯中现象与天平是否仍平衡，并填入表中。

支持"化学反应中，反应物质量=生成物质量"假设吗？ 。

研究样本乙：碳酸钠粉末与稀盐酸反应

反应式：碳酸钠粉末 + 稀盐酸 →氯化钠 +二氧化碳 +水

实验步骤：调节天平平衡（已调平），将烧杯放在天平托盘上，通过加减砝码、移动游码使天平恢复平衡（上右图）。然后取下烧杯，把试管倒置，使碳酸钠粉末与稀盐酸相混，观察杯中现象与天平是否仍平衡，并填入表中。

支持"化学反应中，反应物质量=生成物质量"假设吗？ 。 1. 明确任务后，让学生经历实验探究的过程，学习相关技能与方法；

2. 不同的实验小组完成不同的实验体现分工合作学习。

3. 学会交流与分享，养成尊重事实的科学态度，训练归纳与推理能力和语言表达能力。

4. 为引发矛盾准备核心素材。 展示交流实验成果 1.视频展示典型的甲乙实验；

2.组织学生语言汇报现象与结论；

3.【引出问题】奇数组与偶数组观点相矛盾，到底谁对？注意教师不要作评判。

1. 观看视频；

2. 展示汇报现象与结论；

1. 通过观看现场视频，前后组的学生虽然不做对方实验，但都能体验对方真实过程与现象。

2. 暴露矛盾，教师不做批判，为再填混乱留空间。 增否定样本续混乱

与三类派别互动质疑 1. PPT再显示3个事实；问：这3个事实支持假设吗？

2. PPT综合甲乙实验与3个事实，支持与否定假设证据比例达4:1；此时你是相信根据模型推测的假设，还是否定假设相信实验或事实，还是难以抉择？

3. 请相信假设的站起来，否定假设的举手，剩余的同学就是难抉择的。

4. 请否定假设的（事实是检验真理的唯一标准）、难抉择的发表理由见解；

请支持的同学分析实验乙与4个不支持假设的事实症结在哪，如何重新实验设计验证假设？（教师仍不作批判） 1.【阅读】事实1：铁生锈后，铁锈质量明显比原来铁丝加重。

事实2：木炭燃烧后，剩的灰烬，质量明显比原来木炭质量小。

事实3：白磷燃烧后（冒白烟），剩余质量明显比原来m磷小。

2. 观看PPT知道：支持与否定假设证据比例达4:1；

3.思考20秒后行动表态：相信假设、相信实验或事实、难抉择；

4.否定、难抉择、支持代表发言；

5.支持代表有道理吗？

1. 不干净的实验与事实激化学生间的矛盾观点，暴露实验所获事实与假设是支持还是冲突，强化抉择多样性与存在的困难。

2. 这个环节给学生充分的独立思考与互动质疑辩论时间，培养学生质疑能力。

3. 不干净的实验与事实为形成"干净的实验是检验真理唯一标准"的观念与怎样质疑，以及让学生自主建立更好的质量守恒定律假设准备学习素材。 细析反应识假象并再修正假设，自主重新实验设计 1. 到底谁对？支持的同学说的有没有道理呢？回顾反应式（PPT显示）；

2. PPT显示【思考与讨论】及要求；

3..小结出反应物与生成物一个不可少。点明"在化学反应中，反应物质量=生成物质量"表述有点不清，要求学生再修正原假设。

3.按学生板书修正原假设。

4.请思考教材中"白磷燃烧前后质量的测定"装置相对你们的实验有什么特点？小气球有什么作用？ 1.【思考与讨论】1支持的反应中，各反应物与各生成物各缺少什么状态，它们在反应前后都能称到吗？对4个不支持的反应，反应前后称量不到的物质是什么状态？现在你对假设是支持、还是反对、还是难抉择？如何重新设计实验？本组达成一致观点后由组长代表发言。

2.再修正原假设为：各反应物的总质量=各生成物的总质量。

3.思考回答：为密封装置；小气球有防止空气受热膨胀，顶开橡皮塞作用。 1.教材中"白磷燃烧前后质量的测定"实验由于操作难度高、安全性低、不能很好反映递进认识，所以改为思考，以强化重新实验设计要点：装置要密封。

2.实际上支持假设代表会找出实验与事实不干净，也会提出调整措施，但难度大，需要教师组织学生再分析与调整。

3.自主建立更好的质量守恒定律假设，初步体验语言表达的严谨性。