教师：请一位同学把题读一读。

　　教师：猴妈妈要分几个桃？怎么分的？谁能列出算式。

　　教师板书：l2÷3＝□。

　　（设计意图：把学生引入分桃子的情境中，回顾除法的意义，进而抽象出数学问题。让学生在理解题意的基础上，列出除法算式。）

　　2．引导观察，建立表象

　　教师：先自己想一想猴妈妈是怎样分的，再看一看课件里演示的和你想的一样吗？

　　教师用课件动态演示猴妈妈分桃的过程。

　　3．明确探究要求，鼓励自主探究

　　教师：通过分，我们能知道12÷3的商是4。如果我们以后每做一题都要先分一分，你会有什么感觉？

　　学生1：很麻烦。

　　学生2：如果被除数很大，分起来很费时间。

　　教师：对！那你们有什么好方法吗？今天我们一起研究求出除法算式的商的方法。

　　教师：下面我们就以12÷3＝□为例，请同学们结合分桃的过程，想一想、试一试，可以把得到4的过程用算式表示出来。

　　学生自主探究，教师巡视，寻找典型案例。

　　4．展示交流，体现算法多样化

　　教师：你是怎样想的？把你的想法和大家交流一下。

　　学生思考和记录的过程会各不相同，教师应读懂学生的思考过程，挖掘其中合理的成分，对于存在的问题给予指导。

　　预设1：

　　第一只分3个，12-3=9；

　　第二只分3个，9-3=6；

　　第三只分3个，6-3=3；

　　第四只分3个，3-3=0。

教师：这位同学用连减的方法算出能分给4只小猴。看来你对这个除法算