预设学生质疑：

　　（对于分析正确的、质疑有道理的都应给予肯定，及时进行表扬鼓励。）

　　﹙3﹚分析预设的算式。

　　引导学生分析前两个算式的错误原因。

　　算式①不可能先算减法再算除法，这不合运算顺序。算式②先减后加不合题意，计算结果一定错误，应该从总数中连续剪掉一二期的人数，才是剩下的后两期的人数。

　　①运算顺序出错，应先算小括号里的，再算除法，最后算减法，不合题意。②小括号内先减后加没有道理。所以①②两个算式是错误的。

　　算式③中为什么要加横线？横线表示什么意思？

　　先算小括号里的加法（前两期的移民总人数），再算横线上的减法（三四期剩余人数），最后算除法（剩下的平均每期多少人。）加横线表示是第二步计算的。

　　3．认识中括号。

　　（1）谈话：前三个算式的意思都想先算括号里的加法，通过验算正确算法是③，但这种算法只有你们自己小组的同学明白，怎样利用一个符号让大家都明白呢？

　　（2）介绍中括号的写法读法，明确作用。

　　为什么要用[ ] ？

　　引导学生小结：中括号与小括号有什么区别？

　　同时有中括号和小括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

　　（3）检验运算顺序。

　　[113－（34.15＋38.25）]÷2应该如何进行计算呢？

　　（4）学生计算结果。

　　实物投影展示学生正确的计算方法。

　　3、比较两种算法的异同

　　对比这两种思路的相同之处，学生分析。

　　生：都是先计算出三四期剩余多少人，再计算平均每批移民多少人。

对比算式的不同点，学生总结。