流程二·合作探究、教师点拔·（20分钟） 细品古诗,小组成员互相交流,解决老师提出的问题:

1． 探究古诗前两句。

（1） 第一句写了哪几种景物？有什么特点？

讨论并交流：

　篱落：篱笆。

　疏疏：稀疏。

　径：小路。

　深：深远

理解时"调"一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？

　　　　　　板书：树头

　　　　　　理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫

　　　　　　为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。

　理解时应"补"枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

　　　　C．同桌对说这两句诗意。

（3） 过度：

这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

2.探究学习古诗后两句

(1)．抓住哪些景？（儿童、黄蝶、菜花）　

　　小孩子在追黄蝶（那他们是怎么追的呢？）

　　　　　交流下列词语意思和第三句句意：

　　　　　走：跑。急走：快跑

　　　　　诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（2）追到没有？读第4句：

　　　　　理解：处：地方。寻：寻找。

　　（3）为什么无处寻？

　　　　　诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

　　（4）．两句诗意连起来，指名说诗意

　　　　师点拔：再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。"跑、寻"这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶......读来使我们倍感亲切、耳目一新。

　　（5）自由读全诗，体会诗人心情？

　　　　　板书：喜爱

　　3.自由朗读,背诵古诗(约2分钟)