过程中，培养学生利用图形来分析问题、解决问题的意识和能力。

3．精选学习材料，适度处理和拓展教材内容。

与例2配套的几道练习题，我们曾对两个班66人进行了前测，在教师不作任何提示的情况下，独立作业40分钟时间，结果如下：

正确人数 错误人数 正确率（百分比） 第4题 18 48 27.5% 第5题 60 6 90.9% 第6题 34 32 51.5% 第7题 19 47 28.8% 之所以出现这样的情况，我们认为，是因为这些题目与例2的结构相差较大，题目信息量丰富，给学生审题带来较大的困难，所以我们就补充了一题与例2关联度和结构相匹配的题目"0.9+0.09+0.009+..."作为补充练习，同时把以前学过的"乘法分配律公式"和以后要学的"完全平方公式"作为课的拓展延伸，让学生再次感受"数形结合"的思想。

【教学过程预设】

一、教学例2。

（一）沟通分数加减法的联系。

1．谈话逐步板书：＋＋＋＋

这个算式的结果是多少？算算看。

你是怎么想的?

还有不同的想法吗？引出1-。

2．借助图形感受加法与减法的联系。

师：这个算式在图中表示什什么？（要求的结果就是涂色部分的面积）

"1"和""在图中表示什么？

要求涂色部分的面积就是：1-=。

（二）渗透极限思想。

如果不停地加下去，课件呈现：